淺談幼兒園課程生活化、游戲化的初探

顧琦星

（昆山市實驗幼兒園，江蘇昆山 215300）

陶行知說過：“生活即教育，生活是教育的一種依托，教育的過程本質上講就是一種生活，生活是教育的素材庫，二者緊密聯系?！钡缃瘢S多園本課程都照抄課本的內容，而忽視了實際情況，教育的過程顯得有些空洞、僵化，幼兒也并沒有多大的興趣。作為學齡前的兒童，他們學習的內容大多來源于生活，作用于生活，并通過生活實踐獲取知識。因此，使幼兒園課程生活化、游戲化，能使他們在愉快的氛圍中更好地獲得經驗，增長知識。

1 來源于生活，實現課程的趣味性

幼兒的天性是喜歡接觸、親近大自然的。在這樣的活動中，孩子的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習也就與他們的真實生活緊密地聯系在了一起。這樣，就從生活的源頭挖掘了幼兒的興趣，保護了孩子在學習的時候有了好奇心，使幼兒由被動學習轉為主動學習，并產生了持續學習的動力。

例如小班綜合活動《紙箱真好玩》，活動生成的靈感就來源于一個紙箱。一次，孩子們去操場上游戲，一個孩子無意中發現了一個紙箱，便鉆了進去，不一會兒，紙箱便被孩子們包圍了，我才發現，原來就生活中這么常見的東西孩子也能玩起來。其實，生活中各種各樣的箱子隨處可見，只要留心，這些箱子就能成為孩子的游戲材料，激發他們玩游戲的興趣。于是根據課程游戲化的精神，我嘗試了繪本與游戲的有效整合，把繪本作為游戲的基礎，從而來推動游戲教學的進一步發展。并把課時目標定為1.觀察畫面，理解圖片內容，感受紙箱變化的趣味性。2.嘗試探索紙箱的多種玩法，通過“一物多玩”的形式，體驗自主游戲的快樂。

1.1 收集紙箱，激發興趣

活動開始前，我編輯了收集紙箱的短信，請家長一起參與到活動中，和孩子一同收集各種各樣的紙箱帶到幼兒園，讓孩子知道紙箱的來源生活中的各種地方，紙箱原本是用來干什么的，從而激發他們參與活動的興趣。

1.2 斟酌畫面，有效選擇

繪本《大紙箱》內容簡單，文中一個空空的紙箱，寶寶卻玩得不亦樂乎。但是繪本中圖片過多，當孩子自主閱讀時，可能會不清楚該重點觀察哪幅畫面，于是我仔細解讀文本的情趣，從中選取了四幅最有價值的畫面引導幼兒重點觀察，分別是1.寶寶和小兔躲在紙箱里2.紙箱變成桌子3.紙箱變成飛機4.紙箱變成房子。通過對這四張圖片的自主觀察和集體分享，引導幼兒發現紙箱的四種玩法，激發每個孩子玩箱子的興趣。

1.3 增添輔材，創意生成

當孩子已經完全讀懂了繪本的情節趣味時，也就為接下來的游戲環節做好了鋪墊。游戲時我為孩子們準備了許多輔助材料，如書本、娃娃、餐具、紙板做的屋頂、輪子、船槳等等，引導他們利用這些材料進行游戲，幫助幼兒嘗試探索紙箱的更多玩法。整個活動過程中，孩子們積極投入，能嘗試多種不同的玩法，如在紙箱里鉆山洞、把紙箱當桌子玩娃娃家游戲、拎著紙箱開汽車、把紙箱當成小船等等，從他們的歡聲笑語中也能感受到他們對玩紙箱的興趣與喜愛。

2 貼近于生活，發揮課程的教育性

“社會即學?！笔恰吧罴唇逃钡难由臁Ｌ招兄壬J為“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說社會即學校” 利用社會的資源、環境影響學生，使教學資源都極大的增加和擴大，用充分利用自然環境、社區環境和家庭環境，使幼兒生活在大自然、大社會的氛圍里。如今，隨著二胎政策的放寬，越來越多的孩子有了弟弟妹妹，但是許多孩子的獨占意識比較強，他們不愿意和弟弟妹妹分享各種關懷與愛。我也發現班里的有些孩子雖然做哥哥姐姐了，但他們的責任心還不強，不知道怎么樣照顧、謙讓弟弟妹妹。因此，我利用這一契機開展了中班語言活動《我做哥哥了》。

《我做哥哥了》是一本情感細膩的早期閱讀繪本，故事情節跌宕起伏，時而驚險，時而糾結，時而溫情，深深地吸引著幼兒。故事講述了主人公貓哥哥野田從剛開始做哥哥的不開心，到保護弟弟妹妹的勇敢，再到感受做哥哥的自豪的心路歷程。全書以“我做哥哥了”為線索貫穿始終，詮釋著野田的心理變化。對培養幼兒懂得關心他人、培養幼兒初步責任感等方面的優秀品質具有重要的教育意義。我將目標設置為1.在故事情境中，感受野田的心理變化。2.嘗試幫助弟弟妹妹解決困難，體驗當哥哥的快樂。整個活動過程基本分為：

2.1 談話導入，引起興趣

通過詢問幼兒做哥哥姐姐有哪些本領，開不開心，讓幼兒說說自己的感受，引發幼兒做哥哥姐姐的自豪感，為下一環節的做鋪墊。

2.2 觀察畫面，理解情節

通過讓孩子自主觀察三張圖片（1.媽媽抱寶寶2.躺在溫暖的床上3.媽媽哄寶寶睡覺）引出故事內容，通過圖片內容說一說野田不開心的原因，同時引發幼兒思考，知道媽媽這樣做的真正原因是什么。幫助幼兒理解野田煩惱的原因。因為我們班的孩子在平時的活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。為此，活動中我加入了“營救弟弟妹妹”的游戲，即兩段體育游戲（爬樹頂和走獨木橋），讓孩子在活動中，通過游戲互相商量、分工合作，加深體驗，感受做哥哥、姐姐的自豪與快樂。

2.3 活動延伸，自主閱讀

將繪本投放到閱讀區，讓孩子自主閱讀。整個活動中孩子們非常積極踴躍，都愿意猜一猜、說一說，感受故事情節帶來的樂趣，玩游戲時也比較有序，都能懂得幫助和謙讓，活動的教育意義很強。

3 借鑒于生活，體現課程的游戲性

陶行知先生認為科學教育的內容應貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材。而如今許多孩子都喜歡聽流行音樂，十分新潮。說到歌曲《忐忑》大家都知道，孩子們也不例外，都對這首歌非常熟悉。

于是我組織了大班音樂活動《快樂的小兔》，活動中的歌曲正是改編自龔琳娜的神曲——《忐忑》，這是一首用語氣詞作為唱詞，孩子們聽了就會哈哈大笑的歌曲，選材新穎、獨特，十分符合大班幼兒的年齡特點。我把歌曲的內容設計成小兔拔蘿卜的故事情節，游戲與歌曲旋律不僅吻合，更是寓教于樂，幫助幼兒在唱唱、玩玩的游戲過程中熟悉歌曲旋律、風格，輕松地學唱歌曲，有效地化解了活動的重難點。我將活動目標定為1.感受歌曲有趣、獨特的韻味，能根據“小兔拔蘿卜”的故事情節演唱，并嘗試用身體動作表現出快樂的情緒。2.能與小伙伴合作演唱，享受游戲一一“拔蘿卜”帶來的快樂。并將活動分為了三個環節：

3.1 教師范唱,導入活動

教師通過兩次范唱，為幼兒學唱歌曲作準備。第一次范唱，幼兒感受歌曲有趣、獨特的韻味，激發幼兒學習演唱的興趣。第二次邊范唱邊做動作，引導幼兒邊聽、邊看、邊想，循循善誘，引導孩子展開豐富的想象，在講講、做做中理解歌曲內容。

3.2 結合圖譜，學唱歌曲

由于這首歌曲沒有歌詞，旋律也略有難度，因此教師需要出示圖譜，邊指圖譜邊有表情、有動作地范唱，幫助幼兒感受與觀察，并提問：“小兔子唱了些什么呢？”通過提問，引導幼兒逐句學唱。接著，鼓勵幼兒嘗試扮演小兔，分角色演唱呼喊、回應、拔蘿卜、開心、扛蘿卜回家等情境。

3.3 師幼合作，完整演唱

在愉快、輕松的氛圍中，幼兒跟著音樂大膽表現邊唱邊表演小兔拔蘿卜的動作，體驗了與同伴合作演唱的喜悅。通過分角色演唱歌曲，幫助幼兒進一步熟悉歌曲，最后和客人老師的互動也使活動氛圍也在游戲過程中逐步推向高潮，歌唱水平也在游戲中得到了鞏固。

這節課自始至終都貫穿于小兔拔蘿卜的情境教學，孩子們十分感興趣，從觀察圖譜，理解歌曲內容，到逐句學唱，再到最后分角色演唱。整個過程孩子們積極投入，均能大方、自信地展示自我，游戲中的歡聲笑語也能感受到他們對活動內容的興趣與喜愛。孩子在活動中不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達能力，更使身心得到了陶冶，取得了很好的效果。

想要把生活、游戲與課程巧妙地融為一體，還需要我們更進一步地去觀察幼兒、了解幼兒、關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇。只有給幼兒提供生活化、游戲化的課程，他們才能得到適宜的和有效的發展，才會擁有更加美好的童年時光。

[1] 胡曉鳳，金成林，張行可等編.陶行知教育文集[M] .成都：四川教育出版社，2007.