中職學校學生英語課堂沉默調查研究

謝瑜

（鎮江高等專科學校，江蘇鎮江 212000）

中職學生英語課堂的沉默現象是校園中較為普遍的現象。課堂交流在學習中起著至關重要的作用，而中職學生英語課堂的沉默將成為制約學生英語學習的一個重要因素。

1 問題的提出

本文采用定性和定量相結合的方法，對中職學生英語課堂的沉默現象進行了系統探討，主要研究問題如下：中職學校學生英語課堂沉默的總體現象如何？中職學校男女生的英語課堂沉默現象是否存在差異？如果有，差異主要表現在哪些方面？中職學校一、二年級學生的英語課堂沉默現象是否存在差異？如果有，差異主要表現在哪些方面？

2 調查的結果和發現

研究采用了問卷調查、訪談和課堂觀察相結合的方法。研究者與導師反復討論后自行設計了一份問卷，分析得出該問卷信度系數為0.831，信度較高。來自丹陽師范學校的150名（4個班）非英語專業一年級學生以及135名（4個班）非英語專業二年級學生參加了此次問卷調查研究。一年級最終142份為有效問卷，作答者包括72名男生，70名女生；二年級最終130份為有效問卷，作答者包括70名男生，60名女生。研究者應用SPSS 17.0軟件對問卷結果進行了描述性分析和獨立樣本T檢驗。訪談為半結構式，對象為12名學生，他們都參加了先前的問卷調查并且其問卷都有效。受訪的12名學生中6名為男生，其中3名為一年級學生，3名為二年級學生；另外6名為女生，同樣3名來自一年級，另外3名來自二年級。訪談用中文進行，研究者對整個過程進行錄音并轉寫成英文進行研究。作者同時對這8個班級的學生（其中4個班級為一年級學生，另外4個班級為二年級學生）分別進行了兩個課時（90min）的課堂觀察，觀察的主要內容包括每節課上老師提問的次數；主動回答問題的學生的人數；主動提問的學生的人數；學生是否積極參加小組活動的情況以及整個班級的課堂氛圍如何。本研究的主要發現如下所述。

（1）總體而言，中職學校學生的英語課堂沉默現象較為普遍。首先從學生沉默的時間來看，在想出答案后主動回答問題環節，近半（49.3%）的學生保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環節，61.8%的學生完全保持沉默；在5min小組討論環節，有28.7%的學生沉默（自己不思考，也不聽別人發表意見）的時間超過1min。其次，從學生在不同課堂交流活動中的沉默表現來看，學生最傾向于在單獨自愿回答問題時保持沉默，而在小組討論時沉默程度最低。再次從沉默類型來看，學生對于主動沉默和被動沉默沒有明顯的側重；總體而言，學生最可能由于不知道自己有哪些疑問而不主動提問，最不可能由于不喜歡老師而不回答自己知道答案的問題。

（2）中職學校女生的英語課堂沉默現象更為常見。首先從沉默時間來看，在想出答案后主動回答問題環節，有更多的女生（57%）保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環節，女生完全保持沉默的比例（70%）遠高于男生（54.2%）；在5min小組討論環節，男女生差異不大，絕大多數男女生沉默時間都在1min以內。其次從不同課堂交流活動中的沉默表現來看，女生更傾向于在單獨自愿回答問題和代表小組進行成果匯報展示時保持沉默，在其他活動中男女生沉默表現沒有顯著差異。再次從沉默類型來看，男生更可能因為與老師指派的臨時搭檔不熟悉而不參與小組討論，在其他類型方面不存在顯著差異。

（3）中職學校二年級學生的英語課堂沉默現象更為常見。首先從沉默時間來看，在想出答案后主動回答問題環節，有更多的二年級學生（56.9%）保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環節，二年級學生完全保持沉默的比例（69.2%）遠高于一年級學生（54.9%）；在5min小組討論環節，有更多的二年級學生（36%）沉默（自己不思考，也不聽別人發表意見）的時間超過1min。其次從不同課堂交流活動中的沉默表現來看，二年級學生的沉默現象總體比一年級學生更普遍。再次，從沉默類型來看，二年級學生主動和被動沉默程度都顯著高于一年級學生。

3 結果分析及相關教學改革策略

中職學校英語課堂的沉默現象比較嚴重，沉默學生的比例較高。女生的沉默比男生更為普遍；二年級學生的沉默更加明顯；為了緩解中等職業學校的這種現象，提出了相應的對策。

在課堂活動中，自愿回答、提問和參與小組討論，是最為常見的沉默現象。第一，在教學過程中，教師應增加學生提問的機會，創造良好的教學環境。第二，改變傳統的教學方法和教材，幫助學生獲得知識，只有學生清楚地了解他們需要學到的知識，他們才能知道自己的不足之處。第三，注重提高學生的提問能力，鼓勵學生提問，建立激勵機制。第四，運用多種方法提高學生英語口語水平，大多數學生不敢在課堂上提問，因為他們不擅長英語口語。第五，建立自信，因為他們大多缺乏自信。

考慮到女性學生更普遍的沉默現象，教師應該更好更多地照顧女生，多注意女生的沉默，尊重英語學習中的性別差異，培養女學生學習外語的先天優勢。首先，珍惜和重視女生學習語言的天賦，保持她們對英語的興趣，例如，由于她們在閱讀方面的優勢，她們可以被指導閱讀一些很容易理解的著名文學名著，然后寫書評，并讓她們向全班同學介紹或者推薦。其次，由于大多數女孩性格內向的原因，給她們更多的機會在課堂上發言。最后，問卷調查結果顯示，大多數學生更喜歡集體活動。所以基于不同的教學內容，教師應該盡可能的設計團隊的工作活動，因為在所有的教學活動中，學生更喜歡小組討論(Swain 1984，來自Tong,2010)。通過組織小組活動，教師可以促進他們學習更好地使用目標語言。

中等職業學校二年級學生呈現出更為嚴重的沉默現象。首先，大部分的二級學生通過了公共英語考試的考試，這是他們課堂沉默的主要因素，因此改變英語評價體系，不要“一卷定終身”。其次，由于二年級學生大多失去了學習的新鮮感，教師也應努力調動學生的積極性，使學生在課堂上積極參與。最后，營造活躍的課堂氛圍和良好的學習環境。在沉默的原因中，保持沉默的學生有受同伴的影響，即從眾心理。枯燥的教學氛圍或龐大的課堂也可能導致學生的沉默。

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