有效實踐教學的另一種形態
——基于高校文創資源的陶藝商品開發模式初探

王琛，唐國龍

（1.四川文化產業職業學院，四川成都 610000；2.成都大學，四川成都 610000）

1 文創相關專業實踐教學現狀

自中國共產黨在“十七大”報告提出，要“大力發展文化產業，實施重大文化產業項目帶動戰略，加快文化產業基地和區域性特色文化產業群建設，培育文化產業骨干企業和戰略投資者，繁榮文化市場，增強國際競爭力。”的戰略以來，我國文化創意產業發展得到全面推動，文創企業數量和從業人員數量倍增。

文化產業的發展，離不開優秀的創意人才和管理人才，文創行業在人才數量和質量上的需求逐年提高。高校一直是主要的文創相關人才培養機構，藝術設計類專業和經管類專業文化產業方向是文創行業人才培養的主力輸送管道。高校的角色不僅僅是教學、授業的場所，也是各種文創活動的生力軍和引領者。如中國美術學院開發的“敦品”設計品牌、景德鎮陶瓷大學師生傾力支持的景德鎮“樂天陶社”等。為適應企業人才需求，保證人才質量，高校藝術設計類專業和經管類專業文化產業方向的教學改革一直在推進和嘗試中。大部分高校都在改變過去以理論為主的教學模式，強調實踐教學。

實踐教學是應用型本科院校和高職院校人才培養的重要教學環節，同時也是學生了解人才市場需求，獲取知識、提升能力的必要途徑。在文創產業快速發展的時代背景下，各類高校都在進行相應的教學改革和教學建設工作。特別是應用型高校的藝術設計類專業和高職院校的文化市場營銷類專業，是與文創市場、文創產業企業人才需求聯系最緊密的。很多相關高校都開設了與文化創意相關的實訓課程，建立了大量的文創實訓室、校內外文創實訓基地，設立了校企合作文創項目以滿足實踐教學和人才培養的需求，在一定程度上提升了實踐教學的整體水平。但在實際教學過程中，經筆者調研，發現仍存在以下問題。

（1）課程實訓內容多為“仿真”性質，與真實文創產品開發流程有明顯差異；

（2）在仍然以理論或技能教學為主導的情境下開發出的文創產品，難以適應真實市場需求；

（3）文創市場變化迅速、企業人才需求變化較快，高等院校教學改革調整速度較慢，造成人才需求與人才培養契合度仍有待提升。

一些高校只局限于本校本專業資源利用，忽視校際資源整合，文創資源利用率低，成效不顯著。

2 實踐教學新形態構思

基于上述現狀，筆者團隊嘗試通過創新思維，探索高校校際文創資源整合利用的途徑和模式，以真實文創產品的開發、銷售為目標，充分整合、調動成都大學美術與影視學院陶藝工作室和四川文化產業職業學院文化商學院營銷訓練營兩個機構的資源。以教師為項目總監和產品總監，骨干學生為項目責任人、具體執行者，合理選取目標市場，對接需求，融入課程，進行陶藝文創產品開發及銷售活動。

該模式以商業目標為導向，真實項目為支撐，實踐教學為主要手段，將市場調研、產品設計、產品生產制作、銷售策劃及執行等環節接入，經過實踐，初步探索出一套基于高校校際合作的文創商品開發流程及模式。為文創產業蓬勃發展背景下的文化企業產品開發、設計制作、銷售、策劃與執行等崗位提供應用型、技能型人才，為高校文創相關專業的實踐教學、創新創業教育等工作的開展、教學改革起到拋磚引玉的作用，為更加靈活有效的校際信息和人員交流、資源整合、互利共贏提供一些參考和借鑒。

2.1 項目模式設計

根據項目目標，把商業目標和實踐教學相結合，借鑒臺灣高等職業教育的“學習共同體”模式，和“實踐共同體”理論，通過項目設計，將兩所高校的師生整合為一個以陶藝類文創產品的開發與營銷為目標任務的“實踐共同體”。項目運行模式設計如下。

2.1.1 以商業目標為產品開發導向

“全真情境”是本項目的主要實踐基礎和基本導向。經過可行性論證，將主要用戶設置為消費者用戶，具體目標客群為高校學生，經過市場調研，根據他們的需求開發零售價格在10～35元區間的小型日用、裝飾類陶藝產品，并設立盈利目標和工作考核標準。

2.1.2 以專業優勢為分工合作基礎

充分發揮兩所高校的專業優勢，根據專業特長進行分工合作。成都大學美術與影視學院陶藝工作室的優勢在產品設計和小批量產品制作，四川文化產業職業學院文化商學院營銷訓練營的優勢在營銷策劃、項目管理、銷售執行。兩個機構結成項目團隊，前期市場調研、需求驗證和中期進度管理，后期銷售執行由營銷訓練營主導，產品設計和產品制作由陶藝工作室主導，分別設立項目責任人，在教師的指導下對具體階段的工作任務負責，牽頭協商、調配資源、發現和解決問題、管理進度并相互配合。

2.1.3 以實踐教學帶動項目執行

在項目進行過程中，將部分工作任務融入課程教學。經項目組研討，項目的部分工作流程與任務可與兩所高校的十余門相關課程進行對接，在教學設計中引入局部任務，便于學生在真實情境下學習和實踐。

2.1.4 充分利用各類校際、社會資源

兩所高校均有豐富的社團活動、社會活動、競賽、創業扶持、校企合作等資源。

充分利用、整合這些資源，尋找市場調研與產品策劃、產品設計、產品銷售等項目環節與這些資源的銜接點，通過適當的方式，更廣泛地開展項目工作，擴大影響范圍。

3 項目執行及成果

3.1 調研階段

根據項目策劃方案與執行計劃，在項目初期首先進行了多方考察和調研。負責項目執行的教師帶領學生先后赴景德鎮、上海“淘寶造物節（2016）”、杭州文博會、義烏文博會、成都蒲江明月國際陶藝村、成都無里文創園區創意市集進行實地調研考察，收集文創行業現狀與趨勢相關資料；利用線下門店、網絡等信息渠道，分析、研究目標用戶購買行為、“爆款”產品的成功因素；并通過問卷發放、參與企業項目溝通會、用戶訪談和社群主題活動等多種手段收集客戶需求信息，并進行需求驗證。

3.2 產品策劃、設計階段

根據調研結果，將產品開發目標具體規劃為針對消費者用戶的MVP（最小可執行產品）：零售類女性飾品和生活用品。根據用戶需求和購買偏好，策劃產品概念、功能，進行成本預算，設計零售價格區間；設計銷售渠道；在確認產品概念的基礎上進行具體的產品設計：確定材質、工藝、形態、色彩等細節。綜合在各門課程、社團活動競賽中獲取的各類信息和元素，通過多次修改、調整形成產品設計定稿。

3.3 產品制作階段

在按照設計稿執行產品制作的過程中，陶藝工作室經歷多次設計方案、工藝、原料的調整與嘗試，最終制作出符合產品策劃方案數量與品質的產品。

4 產品銷售階段

根據銷售渠道設計方案和促銷計劃，零售類產品綜合運用各類促銷手段在線上和線下開展銷售，基本完成銷售任務。

5 結語

在項目執行過程中，兩所高校的相關課程實踐教學都顯示出區別于以往“仿真”情境的真實感、活力和多元狀態。

如將市場調研、營銷策劃的部分工作任務融入文化商學院《文化市場營銷實務》課程，將項目前期調研作為實踐任務發布給部分班級的學生，并由項目相關責任人負責整理、分析。將產品策劃工作部分融入文化商學院《文化創意產品策劃課程》，由課程教師負責任務的發布與指導和驗收。將銷售任務融入文化商學院《文化市場促銷》課程，由課程教師和項目責任人牽頭執行。

將部分產品設計任務融入美術與影視學院部分班級的《產品設計》《旅游產品設計》等課程，將制作任務部分融入《陶藝》《材料與工藝》等課程，將部分宣傳設計任務融入 《平面設計》課程由課程教師負責任務發布、指導與驗收。

在調研、設計制作和銷售規劃階段，“實踐共同體”成員直接接觸用戶和供應商，獲得了非常真實的用戶需求及供貨商、渠道商信息。

在銷售階段，利用四川文化產業職業學院各類社團活動、創意集市等渠道進行產品試銷、利用學生個人微店和淘寶店進行銷售、利用“初夏的下午茶”師生社群活動組織陶藝知識分享、體驗活動作為銷售預熱，對消費者購買行為有了深入認識。

在整個過程中，營銷專業與藝術專業學生不僅充分實踐和發揮了其專業特長，還在實踐中摸索出了團隊合作，合理溝通，資源共享的一套有效方法。團隊成員都體驗到非常真切的創業流程。通過以真實商業項目帶動實踐教學形態變革的一系列工作，項目團隊基本解決了應用類高校和高職文創類專業教學中實踐教學“仿真”程度不夠的問題，設置了“全真”的任務和文創情境，大膽進行探索和實踐。事實證明，此種形式的實踐教學，效果反饋速度快，學生參與度高，教學效果好。但在項目管理過程中也暴露出因需協調的對象眾多，且內容各異導致溝通成本高，管理效率有待提高，課程教學進度與產品開發進度不一致，導致項目整體進度受影響等問題。

綜上所述，通過充分利用高校文創資源，設立真實商業項目、滲透課程、全面調動學生主觀能動性，本項目探索出的創新形態的實踐教學模式是行之有效，可以推廣的。

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