信息化條件下高校教師教學(xué)能力提升的策略研究

吳 萍

(寧波教育學(xué)院 市場營銷系， 浙江 寧波 315000)

隨著社會信息化水平的逐步強化，教師對信息化掌握的能力對其專業(yè)化水平產(chǎn)生一定的影響。為此，作為高等院校教師，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)全新觀點與知識，將其有效地融入教學(xué)過程中，保證能夠與現(xiàn)代化教育體制的發(fā)展要求相適應(yīng)，使個人的專業(yè)化教學(xué)能力得以提升。教師信息化技術(shù)能力的提高具有一定的系統(tǒng)化特征，要求在自身努力的同時，有各方力量的共同幫助才能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育工作的發(fā)展目標。

由此可見，了解高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問題，深入研究并分析信息化條件下的高校教師教學(xué)能力，對高校教師技能的培養(yǎng)和提升具有一定的現(xiàn)實意義。

1 信息化條件下高校教師教學(xué)能力提升的必要性

1.1 應(yīng)對信息時代發(fā)展的必然挑戰(zhàn)

伴隨知識全球化與數(shù)字化的發(fā)展，實際發(fā)展與傳播都突破了教學(xué)時間與空間的約束。在這種情況下，高等院校作為獲取高等教育資源的核心地位被嚴重沖擊，而且各國名牌大學(xué)逐漸開始推廣在線課程。需要注意的是，高等院校的在線教學(xué)資源與教師自身教學(xué)能力存在緊密的關(guān)聯(lián)，尤其是設(shè)計信息化課程教學(xué)內(nèi)容的能力。在這種情況下，不管是適應(yīng)教育信息化需求或是在高等教育市場中占據(jù)必要份額，都必須保證教師信息化教學(xué)能力的有效提升，而這也正是高等院校所面對的時代性挑戰(zhàn)。

1.2 確保高校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升

近年來，教育部門已經(jīng)明確指出要實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全面提高。其中，教師團隊是教育行業(yè)的第一資源，能夠?qū)逃|(zhì)量起決定性作用。所以，對于高等院校教師來講，教學(xué)是其關(guān)鍵的任務(wù)，也是高等院校核心的功能。毋庸置疑，高等院校教師自身信息化教學(xué)能力會對高等教育質(zhì)量以及水平帶來直接的影響[1]。

雖然在線課程迅速發(fā)展，但始終受到客觀條件影響與限制，難以對傳統(tǒng)課堂進行全面替代。當前，在高等教育中，線上線下混合式的教學(xué)模式是被普遍認可的。在實踐過程中，以慕課為典型的全新教學(xué)方式，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，實現(xiàn)了民主化教學(xué)理念以及主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。高校教師是高校不可或缺的人力資本，也是高等院校教學(xué)改革的重點部分。

1.3 教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇

所謂的教師專業(yè)化，具體指的就是教師自身發(fā)展成教學(xué)專業(yè)成員，且作用于教學(xué)中的效果愈加成熟的轉(zhuǎn)變過程。在教師專業(yè)化方面，主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性， 面臨的最新挑戰(zhàn)就是教育方法和手段的信息化使用。作為高校教師，在其職業(yè)發(fā)展方面，就必須要不斷充實自身，能夠和教育環(huán)境的改善和發(fā)展相匹配。隨著社會信息化快速發(fā)展，高校教師更應(yīng)該主動、積極地轉(zhuǎn)變個人角色，從傳統(tǒng)教育模式中的指導(dǎo)者與傳授者積極轉(zhuǎn)變成知識體系的構(gòu)建者和傳播者。因此，教師必須與時俱進，具備信息化素養(yǎng)，有效融合信息技術(shù)和教學(xué)活動，借助信息化手段與方式，實現(xiàn)個人角色的轉(zhuǎn)換，進而與專業(yè)發(fā)展訴求相適應(yīng)。

2 高校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀及問題

首先，信息化教學(xué)態(tài)度。伴隨信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高等院校教師逐漸意識到專業(yè)發(fā)展與教學(xué)信息化之間存在的緊密聯(lián)系，所以在信息化教學(xué)方式與手段應(yīng)用方面態(tài)度相對積極，能夠試探性地接觸一些在線課程。但普遍存在的問題是，愿意接觸在線課程的教師多數(shù)是淺嘗輒止，同時仍有部分教師對于在線課程教學(xué)方式的認可度不高，認為其會影響教學(xué)評價的效果，結(jié)果導(dǎo)致教師在線課程教學(xué)的積極性不高。

其次，信息化教學(xué)觀念。在信息化條件下，要求高校教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對自身角色重新定位。雖然年青教師相對能夠積極面對教學(xué)觀念的不斷改變，并進行主動地更新，但大部分中老年教師還很難從觀念上認可和改變，并且仍有很多教師沒有正確認知在線課程的概念，在運用信息化教學(xué)手段方面的意識相對薄弱[2]。另外，高校教師過于重視科研而忽視了教學(xué)的不斷改進，在提升自身教學(xué)能力方面相對懈怠，并沒有給予全新教學(xué)方法與技術(shù)必要的關(guān)注。眾所周知，科研考核仍是高校教師承擔(dān)的沉重負擔(dān)，科研考核難度遠大于教學(xué)考核的難度。大部分高校教師認為只要能夠維持教學(xué)現(xiàn)狀，短期內(nèi)仍然可以相對容易完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致信息化教學(xué)觀念的更新難度更大。

再次，信息化教學(xué)實踐能力和效果。在高等教育大眾化發(fā)展中，高等院校對層次水平較高的教師，尤其是高學(xué)歷人才進行了引進，教師團隊更具年輕化，直接增強了教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，提高了教師信息化技術(shù)水平。然而，在實踐方面，教學(xué)工作中實際信息化基本訓(xùn)練均不到位，教師各自為戰(zhàn)，各顯神通，大部分教師教學(xué)方式始終以傳統(tǒng)講授式為主。個體教師在各種比賽、課程建設(shè)等平臺上開展信息化教學(xué)嘗試時，常常遇到課程設(shè)計、信息技術(shù)使用等難題。有些難題是教師憑借個人力量很難解決的，如設(shè)備問題、技術(shù)處理問題等。教學(xué)實踐與經(jīng)驗的缺失，讓教師實戰(zhàn)能力更加脆弱。從效果上看，只有少部分教師信息化教學(xué)取得一定成果。

最后，信息化教學(xué)的基本保障和環(huán)境打造。提升教師信息化教學(xué)能力能夠引起院系教師的注意，但是在落實到教師實際工作中，成為正常工作之外的又一項學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)有的相對飽和的工作內(nèi)容上給教師提出了更高的要求，使得高校教師面臨新的壓力和挑戰(zhàn)。各項政策的保障更多地在于硬件環(huán)境的更新，如多媒體教室的建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋等，忽視了對敢于提升信息化教學(xué)能力的個體教師的鼓勵和認可，包括嘗試失敗的認可和肯定。這些，也需要通過各項制度給予保障。

3 信息化條件下高校教師教學(xué)能力提升策略研究

3.1 高校和教師共同努力實現(xiàn)教師角色的遷移

在信息化社會背景下，教師已經(jīng)不是教學(xué)中唯一的教學(xué)來源，特別是教育信息化的發(fā)展對教師的權(quán)威地位帶來了嚴重的沖擊，這就是要求每位教師都必須積極地轉(zhuǎn)變思想，對個人角色進行重新定位，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，高校要在保持教師教學(xué)主權(quán)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多選擇的尊重，進而在教學(xué)中充分彰顯學(xué)生為主體的理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。高校要全面推進信息化教學(xué)建設(shè)，配備硬件與軟件設(shè)施，為信息化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

3.2 為教師提供系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實操培訓(xùn)

高校要根據(jù)實際需要構(gòu)建與高校教師信息能力提升為主的系統(tǒng)組織，并開展教師培訓(xùn)與研究交流，以保證教師教學(xué)能力實質(zhì)性提高，與其專業(yè)化發(fā)展需求相適應(yīng)。為了避免各類形式上的講座，增強會場學(xué)習(xí)效果，高校應(yīng)更多開展有針對性、有專業(yè)性的小范圍技術(shù)傳授和現(xiàn)場講解。

首先，尊重教師個體需求。為教師提供幫助與支持時，不應(yīng)簡單下達培訓(xùn)任務(wù)，而應(yīng)在組織開展教師教學(xué)活動之前向教師咨詢相關(guān)意見與建議。在教學(xué)過程中，需要結(jié)合教師自身需求進行設(shè)計并開展提高教師能力的相關(guān)活動。對于設(shè)計活動而言，要求其豐富多彩，能夠與教師個性化需求、課程個性化需要相適應(yīng)，提供各種資源創(chuàng)建教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源庫，為教師提供豐富的參考資料，通過多種方式保證培訓(xùn)與教師教學(xué)改善需求相適應(yīng)。

其次，積極開展多樣化高效培訓(xùn)和反思交流?，F(xiàn)階段，我國高等院校教師培訓(xùn)工作的內(nèi)容相對隨意，培訓(xùn)的方式枯燥，組織不規(guī)范，嚴重影響了教師教學(xué)能力提升的效果。因此，高等院校應(yīng)當借助多樣化培訓(xùn)方式，組織并開展持續(xù)且有效的信息化教學(xué)培訓(xùn)。在實踐過程中，要求有機結(jié)合職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)兩種模式，職前培訓(xùn)時要注重理論學(xué)習(xí)，保持積極態(tài)度和觀念培養(yǎng)；職后培訓(xùn)要重視實踐操作，課后反思交流。內(nèi)容上可以組織針對性較強的教學(xué)反思交流活動，形式上可以組織專題性培訓(xùn)活動。

3.3 加大高校行政部門支持力度和協(xié)作力度

高等院校在開展提高教師信息化技術(shù)水平時，要正確認知教師自身教學(xué)能力在教學(xué)質(zhì)量方面的作用，要積極地組織領(lǐng)導(dǎo)團隊以及相關(guān)工作人員，對教學(xué)單位的所有教學(xué)資源以及人才資源進行整合，保證各部門合作的質(zhì)量與效果，凝聚各方力量。

3.4 完善制度，全方位激勵教師信息教學(xué)能力提高

在提升高校教師信息化教育能力的過程中，首先要在教學(xué)實踐、競賽以及研究等多個領(lǐng)域中給予必要的資金和政策支持。其次，在教師工作考核中要給予認可和肯定。再次，高等院校可以通過開展不同類型的教學(xué)競賽，對教學(xué)創(chuàng)新人才進行深入地挖掘，進而加大支持與激勵的力度，特別是研究項目的申報上給予優(yōu)先權(quán)，鼓勵其科教融合，將教師教學(xué)創(chuàng)新，技術(shù)更新與科研結(jié)合。最后，職稱晉升以及國家級別進修培訓(xùn)選拔方面給予撫育優(yōu)先的權(quán)利，對教師自身的教學(xué)創(chuàng)新積極性予以全面調(diào)動。高校在以上內(nèi)容落實中要形成制度，在人力、物力、財力上提供制度保障。

3.5 加強學(xué)生信息素養(yǎng)促進教學(xué)相長

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的信息化素養(yǎng)需要不斷提升。開展信息化教學(xué)，不僅需要教師在教學(xué)過程中融入信息化手段，更需要學(xué)生參與進來，有效參與和完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。學(xué)生首先需要認可信息化教學(xué)模式的改變，增強學(xué)習(xí)的主動性，主動學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主動融入新的教學(xué)模式，主動篩選、收集學(xué)習(xí)資源，并主動完成教學(xué)任務(wù)，以信息化途徑完成知識遷移，在信息化平臺上師生互動完成教學(xué)相長。

綜上所述，伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進步，計算機普及應(yīng)用，高等院校教師的信息化技能培養(yǎng)和提升都具有一定的現(xiàn)實意義。在這種情況下，作為高等院校教師，在教學(xué)實踐工作中需要積極地樹立現(xiàn)代化教學(xué)思想，強化自身現(xiàn)代信息化能力，只有這樣，才能夠全面強化專業(yè)化的教學(xué)能力，為國家以及社會培養(yǎng)素質(zhì)水平較高的專業(yè)化人才。