博物館研學旅行探析

◎梁 爽

（河南博物院 河南 鄭州 450002）

近年出現的研學旅行是一種主要面向中小學生群體的新型旅游產品。研學旅游的針對主體是中小學生，教學目的是提升學生整體素質，以集體旅行生活為載體，依托旅游景點等社會資源開展體驗式教育和研究性學習的教育性旅游活動[1]。

一、博物館研學旅行現狀

由于博物館自身性質和功能限制，在開展研學旅行活動時，博物館多數會選擇與社會機構合作，即博物館負責課程設計、館內活動以及館內安全，社會機構負責館外事務，如組織學生以及學生整個研學期間的食宿行等。這種模式雖取得一定成效，同時也導致博物館在發展研學過程中出現很多問題。

（一）博物館自身存在的問題

1.研學課程質量不高

博物館研學旅行課程重在探索研究，讓學生近距離與文物接觸，通過研學課程鏈接激活學生已有知識，培養學生創新思維意識。但目前研學旅行普遍出現具體課程安排“游”多“學”少的現象，課程和活動質量均較低，導致很多學生認為研學收獲并不多，甚至對研學旅行感到失望和排斥。

2.與社會機構合作機制欠缺

博物館一直以來從事中小學生社會實踐活動，服務對象都是直接面向學校，而且這些活動多屬公益性質。研學旅行多由社會機構（如旅行社、營地機構）有償承擔，從某種意義來說，研學旅行催生了一種以中小學生群體為對象的旅游細分市場。因此，面對這樣的新型合作模式，博物館在責任劃分、風險控制等方面尚沒有建立健全的合作機制，這是導致博物館開展研學旅行的重要障礙。

（二）社會研學機構存在問題

1.師資規模配置不足

組織博物館研學活動的社會機構仍處于粗放式狀態，師資配置明顯不合理，使學生研學時存在安全隱患，學習效果得不到保證。

2.缺乏專業從事研學教育實踐的人才

博物館研學旅行既不同于傳統的團體旅游，也不同于傳統的課堂教學，是一種新型的學習方式。它需要由專業人員組織實施，專業人員是集研學導師、導游、安全員于一身的綜合性人才。而一些社會研學機構缺乏這樣的專業人才，配備的帶隊老師素質不達標，或者沒有相關資質，遇到突發事件不如如何處理，也不懂如何與孩子交流與相處，缺乏相應的溝通引導說明。

3.經營管理不到位

為了提高利潤，有些社會機構存在著嚴重的管理不規范行為。如不能給孩子提供干凈衛生、有營養的餐飲；為節省住宿成本，在研學旅行中將學生的床鋪合并在一起，以安排睡眠等不良現象，致使學生的生活水準得不到保證。

4.缺乏風控管理

研學機構缺乏專門的風險管控，導致遇到突發事件時不能快速、很好的解決。諸如研學期不購買保險、研學過程中沒有準備相應的醫療配備、缺乏對領隊老師的急救培訓、沒有提前做好詳細的風控措施等。

（三）其他問題

1.一次性交易，缺乏反饋

由于目前缺乏統一的行業規范標準，博物館研學大多屬于一次性交易，旅行結束后缺少后期的調查研究、活動評估以及經驗總結。整體來講，從服務到品質還有很多地方亟待完善。

2.市場缺乏監管，定價無上限

博物館研學旅行方興未艾，還沒形成成熟的市場，已經參與的社會機構沒有行業參照標準，有些機構打著“考古體驗”“文化之旅”的旗號，漫天要價，嚴重損害廣大中小學利益的同時，也給博物館帶來不良的社會影響。

二、博物館研學旅行現狀分析

從研學旅行的定義來看，一次完整的博物館研學活動需要學生的參與、學校或社會機構的組織、博物館的接待。分析和研究研學旅行中存在的問題，需要從這三者著手。

1.參與活動的主體——學生

在參與研學活動前，學生沒有清楚了解和認識到研學旅行的意義。他們多數情況將研學理解為旅游，很少會帶著學習和探索的目的參與活動，導致學生在活動過程中缺乏自我約束，消極對待活動任務，甚至在活動過程中發生違反紀律的行為。其次，研學活動重規范輕個性，沒有充分體現學生的主體地位。不少研學活動出于安全考慮，過分強調紀律規范，禁錮了學生的言行，使研學旅行喪失了活力。在實施研學旅行過程中往往都是長官意志，忽視學生的主體地位，從而降低了活動對學生的吸引力，使研學旅行的育人效果大打折扣。

2.學校和社會機構

學生之所以會消極對待研學，其中有大部分原因是社會機構重游學輕研究，沒有深入挖掘研學旅行的教育價值。將研學旅行設計成出發前查查博物館的資料，活動時發發任務卡這種形式，變成了旅游中給學生灌輸博物館文物知識的行為。而研學旅行最容易體現出的是提升學生的實踐能力、核心價值觀、滲透教育等更高層面的教育價值，更多的是對學生人文素養、科學精神、社會責任、綜合素質方面的鍛煉與提升。另外，學校重實施輕評價，沒有將研學旅行的教育引導落實到位。不少學校和社會機構在實施研學旅行活動中都制定活動方案、安全預案，還留有作業，但卻缺乏利用評價結果對學生進行教育引導。

在研學旅行中個人的得失、體驗、感受、活動效果、教育價值目標的達成以及學生綜合實踐能力的提升等，沒有得到學校和社會機構的高度重視。

3.研學目的地博物館

博物館研學旅行不是簡單的展廳參觀，而是將博物院文物“活化”并讓學生們切身體驗和真實感知的實踐教育。因此，優質的課程是保證研學質量的核心。一些博物館在設計研學課程時，只是讓講解員帶著孩子參觀展廳，參觀結束后進行手工體驗，缺乏整體化、校內校外一體化，更談不上因材施教，這就導致學生在參與活動過程中缺乏興趣。研學旅行的課程是活動式課程，應以學生為主體，強調切身體驗和融通多元經驗的體驗教育。此外，多數博物館是免費對社會開放的，而研學活動多是收費活動，這使得博物館在參與研學旅行時失去了管理的主動性。一些社會機構或者個人以“博物館游學”之名，帶著學生來到博物館，而不向博物館報備，沒有博物館方面的參與和管理，開展活動的標準和質量都得不到保證。由此產生的研學糾紛、不良社會輿論和媒體的負面報道等使博物館被動遭受聲譽指責，成為了指責對象。

三、博物館研學旅行問題解決對策

（一）推動博物館研學發展的政策依據

2014年8月《國務院關于促進旅游業改革發展的若干意見》中明確指出，要積極開展研學旅行，將研學旅行活動納入到中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，并支持各地依托自然和文化遺產資源等機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。2016年12月國務院印發的《“十三五”旅游業發展規劃》中指出，文化部、國家民委、國家旅游局、國家文物局要促進旅游與文化融合發展，培育博物館等機構利用設施和實踐活動為支撐的體驗旅游、研學旅行和傳統村落休閑旅游。2017年2月國家文物局印發的《國家文物事業發展“十三五”規劃》中指出，提升博物館教育質量，強化文化教育結合，提高博物館對青少年的教育功能，定期開展中小學生博物館教育活動，推出多項博物館教育精品項目和師范活動。

以上政策的出臺為制定博物館研學旅行標準提供了依據，指明了方向。博物館應在國家文物局的指導下，依照各館館情，結合實際情況開展研學活動。

（二）博物館精品研學課程的開發與實施

博物館在策劃和開發研學課程時，首先要精選課程主題。依據博物館自身優勢，并結合接待學生的年齡、學習背景，同一主題設計突出分眾化。其次課程設計要充分考慮學生的認知心理，開展多項知識性、互動性、趣味性、參與性以及創新性較強的體驗活動，再者現場教學時，要圍繞研學任務單組織教學活動，通過將學生分組分工協作完成研學任務[2]。最后選擇優秀的研學老師或者輔導員，根據不同年齡學生的特點和接受能力，梳理研學知識的難易程度進行針對性講解，為中小學生提供更好的研學旅行服務[3]。

（三）提高研學水平，建立研學制度

博物館是研學活動開展的主要場所，文物部門、教育部門、學校、社會機構應聯合起來，參與到研學管理的體系中，承擔起研學管理的重任，把好研學發展的質量關。

1.各省、市級博物館管理部門應對外公布面向社會開放的博物館研學基地。

2.公布事項包括研學課程、接待人數能量、博物館配套設施情況、接待時間等內。

3.博物館、社會機構、學校編寫研學課本，報博物館和區級以上教育管理部門審批，通過后方可執行。

4.各社會機構要配備研學管理執行團隊，其職能包括保障學生人身安全、應急事故處理預案、安全管理、風控管理、保險、領隊、講師等配套管理能力與服務能力。

5.研學講師列入到導游的管理體系中，由旅游管理部門制定相應的管理辦法與管理制度。講師要通過相應的博物館考核后持證上崗。

6.研學走進博物館，要遵守博物館相應的規章制度、課程實施等管理，博物館有投訴權。

7.建立研學旅行的相關制度及標準，各研學機構要獲取研學資格，在省、市級教育管理部門注冊備案，領取上崗證書。

8.博物館行業、教育界、社會機構每年最少組織一次研學研討會，探討研學方向、內容、學生素質及心理分析、修改規范管理辦法等方面的問題，并發布研學報告，共同推進研學標準化、制度化的發展。

（四）研學旅行讀物有待開發

除博物館免費提供的公益性宣傳讀物之外，融知識性、思想性、趣味性、普及性于一體的文化類圖書、編印成冊的研學課程應該成為學生研學旅行的延伸讀物。研學讀物一方面可以為完成研學課題豐富參考資料，另一方面也可以作為紀念品收藏，閑暇時翻閱以增加收獲。

四、結語

博物館研學旅行的開展，需要社會各方力量的參與。從整個博物館研學旅行的參與主體來看，社會機構作為連接學生和博物館的橋梁起著重要作用，它能夠提供健全的服務、導游、安全保障等配套管理，是研學發展不可或缺的力量，應承擔起研學旅行的主要職責。博物館、學校也需要各司其職，做好研學活動的開展與質量保障。此外，各部門出臺相應的行業標準，給予政策引導，共同攜手構建研學發展的新機制，才能促進博物館研學旅行的蓬勃發展。