心理彈性研究在大學生成就動機中的應用

梁宇馨

（呼和浩特職業學院，內蒙古呼和浩特 010051）

從心理健康表現上來看，心理彈性與之具有緊密的關聯度，可以從不同視角來評估大學生的心理健康狀況。心理彈性是個體對外界產生的挫折在心理、行為上的一種應對反應，也是一種心理適應狀態。Anthony認為心理彈性是一個人對所處挫折環境形成創傷體驗后能夠恢復并保持良好狀態的心理過程。也就是說，在心理彈性內涵上，通常是一種心理歷練后而形成的一種心理“自我調適機制”的過程。從心理彈性的影響因素來看，個體自身對客觀環境的適應反應，以及后天的教育、熏陶和自我成敗經驗，都會影響心理彈性的發展。成就動機是個體追求和達到目標的內在驅動力，成就動機的發展，對個體心理健康、心理彈性的促進，以及緩解焦慮具有較大的改善作用。

1 心理彈性研究及與成就動機、焦慮的研究現狀

根據現有研究，李玉麗等人通過對高三學生進行心理彈性、焦慮、抑郁等情緒的研究發現，心理彈性得分高的學生，其焦慮、抑郁程度得分較低，且心理彈性有助于預測學生的情緒變化問題；Pietrzak等人從個體心理彈性研究中發現，擁有良好心理彈性的個體，其面對壓力時擁有更多的積極心理，如樂觀、幸福感、目標感等，能夠采用積極方式來化解挫折或困境，表現出良好的心理適應力；路曉倩等人通過對大學生心理彈性進行研究發現，心理彈性與就業壓力、焦慮水平存在負相關，對焦慮水平有預測作用。

成就動機建立在個體的成就需要上，并成為激勵個體行為、心理變化的重要驅動力。如面對目標克服困難的信心、勇氣和毅力等。McClelland等人在情緒激發理論中提出，個體在取得成就后會產生積極、愉悅的情緒體驗；外在情境也會引發個體積極情緒，激勵個體獲得成就動機；Atkinson在期望價值理論中提出，追求成功的成就動機強度會受目標價值判斷、目標實現可能性、個體成就需求等因素影響；胡海沅等人提出，大學生成就動機水平對心理健康具有重要的促進作用；范興華等人提出，成就動機與個體的行為、情緒等關系緊密，大學生對追求成功的成就動機要遠高于避免失敗動機，追求成功動機與自尊水平呈正相關，避免失敗動機與自尊水平呈負相關，但與個體孤獨、焦慮、抑郁等情緒呈負相關。

焦慮是個體對外界環境適應過程中所表現出的一種心理反應，延伸到生理、心理、認知、情感、行為等一系列身心狀態。如恐懼、驚慌、憂慮、抑郁、不安等消極情緒。對焦慮的研究發現，適度的焦慮是個體適應環境的需要，也是促進個體心理機能發展的必要條件。但過度焦慮，反而會影響個體的心理功能，引發個體生理、心理衰竭或負面情緒。對于焦慮的影響因素具有多樣性，與個體自身人格特質有關，也與其家庭環境、教育環境、社會環境等因素有關。

2 研究對象和方法

2.1 被試大學生

依托我校隨機抽取500名大學生為調查對象，以問卷方式進行調研。共受到有效問卷463份，有效回收率為92.6%。其中，文科生162人，理科生180人，工科生121人；男生占287人，女生占176人；平均年齡19.49歲。

2.2 調查工具

在本調查中，主要采用三種量表，即心理彈性量表、成就動機量表、狀態-特質焦慮量表。為了突出本次調查的專門性，對心理彈性量表的編制進行修改，共計25條目，分別有堅韌、力量、樂觀三個分量；堅韌部分側重于對個體靈敏度、鎮定度、持久度的測量，集中于個體遇到挫折、困難后由創傷恢復至強壯的能力。同時，心理彈性量表各項指標一致性系數為0.91，全量表與三個分量表信度良好，克朗巴赫a系數分別為0.90、0.89、0.81、0.62，具有良好的校標效度。成就動機量表根據Atkinson的期望價值理論編制而成，并對部分項目進行修訂；其中，追求成功的動機分量表內部一致性系數為0.84，避免失敗的動機分量表內部一致性系數為0.83。狀態-特質焦慮量表引用Spielberger的設計，側重于對個體主觀感受的測量。包括狀態焦慮量表、特質焦慮量表兩個分量表，共計40個選項，能夠對個體當前焦慮狀態，對不愉快短期情緒變化進行有效反映，總量表內部一致性系數為0.93，具有較好信度。所有問卷在發放前均進行說明，承諾保密事項，用時20分鐘，并在當場完成問卷回收。

3 調查結果

通過對所有有效問卷進行統計處理，采用SPSS17.0和Amos17.0軟件進行分析，其結果歸結為三方面。

3.1 對大學生心理彈性、成就動機、焦慮的描述

在大學生心理彈性量表統計中，性別上差異顯著（T=2.044，P<0.05），其中，男生得分11.24±2.32，女生得分9.46±2.52；在韌性、樂觀量表測量上差異顯著，男生的韌性維度要低于女生，但在樂觀維度男生要高于女生。從大學生成就動機量表各維度評測結果來看，各年級、學科差異并不顯著；在性別上差異顯著（T=2.792，P<0.05），其中，男生得分4.62±12.12，女生得分1.82±10.04，男生得分要高于女生。在焦慮量表測量中，大學生在學科、專業等類型上差異但不顯著，但在年級與性別上差異存在顯著，特別是對于即將畢業的大學生，其心理焦慮程度最高（2.52±0.35），在大學一年級學生焦慮程度（2.35±0.32）要高于二年級、三年級；在性別方面，女生的焦慮水平（2.81±0.42）要高于男生（2.03±0.34）。

3.2 心理彈性對成就動機、焦慮的關系分析

結合三個調研量表，對其各變量及相互關系的描述分析，大學生在心理彈性各維度上與大學生成就動機呈現正相關，而與焦慮呈現負相關；對于成就動機與大學生焦慮各維度呈現負相關。

3.3 心理彈性在大學生成就動機、焦慮等情緒變化中的中介效應

我們假定某中介變量M，與自變量X對因變量Y之間形成間接關系，而自變量不會對因變量帶來直接影響，從而形成間接效應。根據調查統計分析，從心理彈性各維度值與大學生成就動機、焦慮等量表的關系分析來看，心理彈性量表在大學生心理情緒變化方面具有明顯的中介作用。也就是說，通過采用Amos17.0進行結構方程模型分析，得到標準擬合指數NFI=0.996，比較擬合指數CFI=0.996，擬合優度指數GFI=0.996，近似均方根RMSEA=0.044，X2=52.630，P=0.32>0.05。可見，大學生心理彈性與成就動機、焦慮之間存在直接效應，成就動機還會對心理彈性產生作用，并影響焦慮情緒。

4 總結與討論

結合三量表調查統計分析，其統計結果表現在三方面：首先，本研究所得到的成就動機，在性別維度上具有顯著差異，男生平均得分高于女生，在結果表現上可能與被試對象所處地區就業壓力大有一定關系。從中來看，被試大學生男生群體，在面對就業壓力、經濟壓力等方面，與其追求成功的動機要高于女生。其次，在焦慮維度層面，大學生心理焦慮程度在年級和性別上差異顯著。具體而言，大一和即將畢業的大學生，其心理焦慮程度要高于其他年級，與大一新生對求學目標、專業發展等存在認知偏差有較大關系，而即將畢業的大學生又受到就業壓力影響而增加了焦慮情緒。再次，從韌性維度來看，大學生男生群體的韌性水平要低于女生，而在樂觀維度上男生要高于女生。這一結果與女生面臨問題時敏感、情緒化有較大關系，而男生則在遇到挫折、困難等環境時稍顯理性。

結合心理彈性量表與大學生成就動機、焦慮程度等關系來看，心理彈性水平高的大學生，其焦慮程度相對較低，可見，對于心理彈性水平，所包括的心理機體的影響因素，如樂觀、韌性、力量等，能夠有效的化解心理焦慮等負面情緒，從而增強大學生戰勝挫折的勇氣，提高大學生的耐挫力、適應環境的能力。從焦慮影響因素來看，通常與所處的外界環境有較大關系，不排除個體所掌握的知識、技能，以及對自我所應對不利情境的心理調適能力。通常，心理調適能力強，則心理彈性水平高，對焦慮等負面情緒具有良好的消解作用；反之，則遇到困難或挫折時，則難以化解心理焦慮，加重負面情緒。從調查結果分析中來看，對于大學生，其所具備的心理成就動機，與其心理彈性具有正相關。學者麥克利蘭提出，當個體的成就動機水平較高時，往往能夠以較高的成功體驗來追求目標，由此形成更高水平的心理承受能力與心理彈性水平，即便是在面對目標遇到挫折或困難時，仍然能夠保持較高的樂觀、積極心態和良好情緒。同樣，表現在工作中的個體，也會因其較高水平的成就動機，能夠更好的面對工作中的難題，使自己獲得較高的心理成就感。

在研究中得出成就動機與大學生的焦慮呈現負相關。也就是說，當個體的成就動機水平較高時，其就會形成較高的面對挫折、避免失敗的心理傾向，從而讓個體獲得積極的心理狀態，保持樂觀、向上、進取的良好情緒；相反，當成就動機水平較低時，個體會受到避免失敗傾向的主導，使得行為更為保守、心態更為謹慎，甚至產生退縮情緒。韋納歸因理論認為，對于成果的結果歸因于個人努力、心態等因素，則會提高自我期望水平，增強成就動機；反之，則會降低自我效能感，甚至導致失敗動機增加。對心理彈性的研究發現，心理彈性起著成就動機、焦慮的中介效應。說明，成就動機較高時，大學生會設定明確、清晰的目標，并調整自我情緒狀態來應對困難、逆境，增強自我心理彈性水平。所以說，心理彈性水平有助于預測大學生的成就動機，即心理彈性水平越高，其成就動機水平也越高，個體在面對人際關系、學業、就業等挫折時，能夠具備積極的心理情緒，正確應對。同時，心理彈性水平又與大學生焦慮情緒調控有間接關系，能夠幫助大學生正確認識自我焦慮情緒的原因，以積極行為和正確認知來緩解焦慮情緒。