“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思政教學(xué)中的應(yīng)用探究

封 寒 熊國(guó)保

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2007年在美國(guó)誕生后，被世界上很多國(guó)家所引進(jìn)。它改變了傳統(tǒng)的教師課上理論灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受固有知識(shí)的局面。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主理論學(xué)習(xí)、課上教師答疑解難、課后學(xué)生拓展鞏固知識(shí)的全新理念。此種教學(xué)模式的引入給我國(guó)正處于困境中的傳統(tǒng)教學(xué)注入了生機(jī)活力，受到了諸多業(yè)內(nèi)人士的推崇和借簽應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

北京師范大學(xué)何克抗教授提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化學(xué)景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得……是通過(guò)人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過(guò)程”的學(xué)習(xí)模式本質(zhì)上是一致的。當(dāng)下，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探討，取得了以下兩點(diǎn)重要共識(shí)：一是此種教學(xué)模式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。“學(xué)生課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)，并能高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而深化學(xué)生的認(rèn)知”。二是有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學(xué)生自主完成了課前的理論學(xué)習(xí)，教師則成為了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課后深化學(xué)習(xí)的協(xié)助者。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為高職高專的一線思政教師，筆者也嘗試著運(yùn)用以上翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學(xué)，但面對(duì)“高職高專思想政治教學(xué)問(wèn)題更多、更難、更復(fù)雜”的局面，效果不甚理想。后分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功案例大多集中在本科學(xué)歷高校，而高職高專學(xué)生知識(shí)積累不夠，課前自主學(xué)習(xí)能力較差，不擅于獨(dú)立思考且學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，多數(shù)人不能按要求完成課前基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂參與的積極性。課堂成了少數(shù)人“表演”的舞臺(tái)，更多的學(xué)生只充當(dāng)了觀眾的角色，無(wú)法真正“融入”課堂教學(xué)情境而對(duì)思政課失去了興趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思政教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 理論價(jià)值——翻轉(zhuǎn)課堂理念與高職思政教學(xué)要求契合度高

當(dāng)前，高職思想政治教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高。“翻轉(zhuǎn)”后的思政課正好徹底革除了傳統(tǒng)思政教學(xué)的諸多弊端。首先，課前學(xué)習(xí)不再只是淺層的預(yù)習(xí)，而是要求學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)習(xí)變得更“自由”、“自我”，學(xué)生完全可以安排和把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏。遇到較難以掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容還可以更廣泛地拓展和深入學(xué)習(xí)。其次，課堂上教師無(wú)需再花大量時(shí)間用來(lái)講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式活動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)小組討論、爭(zhēng)論，演講或情境劇表演等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中理解知識(shí)、感悟理論，提升認(rèn)知。教師則由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，即現(xiàn)場(chǎng)“指揮”的角色，學(xué)生的主體性地位進(jìn)一步彰顯。再次，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)時(shí)可以與教師實(shí)現(xiàn)非面對(duì)面的網(wǎng)上交流，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化指導(dǎo)，成為了思政“大課堂”教學(xué)的有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 實(shí)踐價(jià)值——翻轉(zhuǎn)課堂模式真正實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)高職高專思政教學(xué)因重在“說(shuō)教”而被學(xué)生戲稱為“僵尸課堂”。而在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的“新式”思政教學(xué)變得“鮮活”起來(lái)。第一，現(xiàn)代化的信息和多媒體技術(shù)的應(yīng)用使課前學(xué)習(xí)異常豐富有趣。微課、動(dòng)畫短片、PPT、記錄片影像等各種形式的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)變得輕松有趣，學(xué)生在觀看系列教程時(shí)就能即時(shí)get到很多豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種“寓學(xué)于樂(lè)”的方式給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)感受。中間適時(shí)穿插一些模擬電子游戲方式的測(cè)試習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。題目分布合理，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合緊密，學(xué)生做練習(xí)時(shí)也不再覺(jué)得那么枯燥無(wú)趣了。學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生通過(guò)參與討論、互評(píng)，分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)表觀點(diǎn)，交流心得，促進(jìn)知識(shí)的掌握和提升。第二，課堂由教師引導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組互助合作，學(xué)生通過(guò)討論可以產(chǎn)生觀點(diǎn)的交流和碰撞，激發(fā)新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，可促進(jìn)所掌握內(nèi)容的幾何式增長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通、共建共享。第三，課后復(fù)習(xí)不再停留在以看筆記、背概念來(lái)應(yīng)對(duì)提問(wèn)和考試為主的層面，而更多是進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。深入挖掘課上沒(méi)有學(xué)懂、吃透的內(nèi)容。學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)庫(kù)查找學(xué)習(xí)資料，以拓寬所學(xué)知識(shí)面。也可以和老師一起就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入探討。這種學(xué)習(xí)方式讓喜歡“鉆研”某方面知識(shí)的學(xué)生有了更強(qiáng)的信心，他們因獲得老師的鼓勵(lì)和協(xié)助能持久地堅(jiān)持下去，這更有利于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。個(gè)別成績(jī)突出、知識(shí)豐厚的學(xué)生在與老師切磋的過(guò)程中有時(shí)還可以給教師以可貴的啟發(fā)，甚至能和老師一起長(zhǎng)期致力于某一方向的科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思政教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1 課前學(xué)習(xí)韌性不足

高職高專學(xué)生理論積累較少，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。豐富多樣的思政課前教學(xué)資源，使多數(shù)學(xué)生前半學(xué)期尚能按教學(xué)進(jìn)度要求認(rèn)真地完成課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。進(jìn)入學(xué)期后半段，部分學(xué)生對(duì)微課、動(dòng)畫等教學(xué)手段不再感覺(jué)新鮮好玩，會(huì)產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”而喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。雖然老師一再提醒要認(rèn)真完成，仍有少數(shù)學(xué)生懈怠散慢，敷衍了事，甚至導(dǎo)致網(wǎng)上課程成績(jī)不及格。更重要的是，課前理論知識(shí)的薄弱，致使學(xué)生在課堂上無(wú)法參與項(xiàng)目式活動(dòng)，或者使活動(dòng)整體質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。

3.2 課上活動(dòng)參與度不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講，自己聽(tīng)。認(rèn)為只要帶著耳朵和筆記本到課堂上來(lái)，聽(tīng)懂并認(rèn)真記下老師說(shuō)的“重要內(nèi)容”就是一個(gè)好學(xué)生。有些學(xué)生甚至覺(jué)得上課經(jīng)常參與活動(dòng)的學(xué)生是“逞能”、“愛(ài)表現(xiàn)”。比較活躍的學(xué)生因此被這些“乖學(xué)生”疏遠(yuǎn)，甚至被當(dāng)成異類而被孤立，造成人際關(guān)系的緊張。幾次課下來(lái)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)生只班級(jí)的部分人，有時(shí)連進(jìn)教室所坐的座位都自然分成不同的區(qū)域。那些“惰性分子”大多坐在教室的最后或靠邊的位置，他們認(rèn)為只要安安靜靜地當(dāng)一個(gè)“好觀眾”就足夠了。很難真正發(fā)揮“先進(jìn)”帶“后進(jìn)”的結(jié)伴互助作用。

3.3 課堂內(nèi)容脫離教學(xué)要求

項(xiàng)目式活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵之一。為了吸引更多學(xué)生參與，讓大家感受活動(dòng)多樣性，體會(huì)活動(dòng)的趣味性，有時(shí)被“翻轉(zhuǎn)后”的課堂基本找不到理應(yīng)包涵的教學(xué)內(nèi)容。很多情況下，大家玩過(guò)鬧過(guò)樂(lè)過(guò)之后，無(wú)論在認(rèn)識(shí)和行為上，都不能給學(xué)生教育或啟發(fā)，也就是重在追求有意思而忽視了活動(dòng)應(yīng)有的“意義”和“價(jià)值”，使課堂淪為純屬玩鬧的“游樂(lè)場(chǎng)”。

3.4 課后“追問(wèn)”者較少

很多學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的定論性知識(shí)，不善于反思，導(dǎo)致課后討論、追問(wèn)的學(xué)生不多。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，非常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”和“怎樣做”，培養(yǎng)善于反思和追問(wèn)的能力。但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為討論題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不算“正式”作業(yè)，當(dāng)然可以不參加。雖然一再提醒學(xué)生課后要多跟老師溝通討論，這很有利于學(xué)生理論深度的提升和學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，但多數(shù)學(xué)生仍不能邁開(kāi)這一步，僅停留在表層學(xué)習(xí)的階段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思政教學(xué)應(yīng)用中引發(fā)的思考

4.1 項(xiàng)目式活動(dòng)必須包含教學(xué)元素

項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況是決定高職高專思政翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的核心，所以，如何使活動(dòng)有意思以吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參加，又讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)到應(yīng)有的課程知識(shí)，這要求思政課教師應(yīng)深入研究教材，廣泛閱讀相關(guān)參考書目，總結(jié)、提煉出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起重要作用的教學(xué)要素。同時(shí)，教師還要能精準(zhǔn)把握新時(shí)代高職高專學(xué)生的基本特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及日常關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)水平，將教學(xué)因子有效置入各項(xiàng)活動(dòng)中，策劃出有教學(xué)內(nèi)核、受學(xué)生廣泛歡迎且形式豐富又具有可操作性的項(xiàng)目式活動(dòng)。這是非常考驗(yàn)思政課教師水平的一項(xiàng)綜合性工作。另外，教師還應(yīng)注意，有些活動(dòng)是個(gè)人展示，如演講、朗誦、PPT展示等，但大多數(shù)項(xiàng)目式活動(dòng)應(yīng)適合多人（3-10人）共同參加，如辯論、愛(ài)國(guó)主題電演配音、誠(chéng)信主題情景劇表演等，小組活動(dòng)更有利于發(fā)揮成員之間相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)作用，激發(fā)各組之間比拼趕超、相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這也是高職高專思政課教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。

4.2 動(dòng)態(tài)和過(guò)程考核要貫穿始終

高職高專的學(xué)生更喜歡新鮮刺激有趣的事物，自律性和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏持久性，考核是督促他們學(xué)習(xí)的唯一“抓手”。相比于傳統(tǒng)思政課“上課一本書，期末一張卷”的單一教學(xué)和考試方式，“翻轉(zhuǎn)后”的思政課因包含課前、課中、課后諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程考核也變得更復(fù)雜。為充分發(fā)揮“考核”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制約和激勵(lì)作用，要求必須進(jìn)行全過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核，網(wǎng)絡(luò)和信息化工具為我們提供了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效平臺(tái)。

課前學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看各類教程、答題，參與討論、互評(píng)，單元測(cè)試等各環(huán)節(jié)完成的情況，都被平臺(tái)記錄并核算出相應(yīng)分?jǐn)?shù)即時(shí)推送給學(xué)生。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，還可以申請(qǐng)電子（或紙質(zhì)）證書，上面有學(xué)生的個(gè)人信息、所完成的課程、成績(jī)等級(jí)及證書編號(hào)，以說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了讓學(xué)生重視并認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)，要求此環(huán)節(jié)的成績(jī)并須及格，否則，這門課程就要重修。這無(wú)疑給那些只圖“視覺(jué)新鮮”而無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生以壓力。

課堂仍是思政課教學(xué)的主陣地，是檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)知識(shí)的理解和消化并內(nèi)化為道德認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與度和具體表現(xiàn)、小組中個(gè)人作用的發(fā)揮等都是決定學(xué)生成績(jī)的重要方面。課堂成績(jī)主要由任課老師評(píng)估和記錄，這要求老師既要細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，又能充分考慮個(gè)人和班級(jí)整體情況，客觀、合理地給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。課后，如果部分學(xué)生能積極地與老師探討學(xué)習(xí)更深層的知識(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)成績(jī)中給一定的附加分，以對(duì)學(xué)生表示充分的鼓勵(lì)和肯定。并能樹(shù)立榜樣，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、深入學(xué)習(xí)。