在線開放課程環境下我國高校思政課發展研究綜述

劉文鑫

（北京郵電大學馬克思主義學院，北京 100876）

1 研究內容的綜合分析

在線開放課程與思政課教育教學的融合應用，對我國傳教學模式產生了巨大的沖擊，并引發面向未來的新型教學模式的探索。以MOOC(Massive Open Online Course，音譯為“慕課”)為代表的在線開放課程，是一種“通過互聯網可以被大量人群免費訪問的學習課程，只需登錄網站并注冊，任何人都可以參與”[1]的課程模式。目前，MOOC是最活躍的在線開放課程形式，此外還包括SPOC（Small Private Online Course）等多種小規模形式。將在線開放課程引入思政課是一場關于青年思想政治教育教育的深刻變革，盡管國內從2013年才嘗試從學術研究層面將二者結合，但這一嘗試迅速受到學界重視并引發廣泛探討。

1.1 傳統思政課與在線開放課程的差異性

為更好適應信息海量、交互性強的網絡時代思政課的教學需求，將其與以開放和交互模式為特點的在線開放課程的結合尤為必要。通過對文獻的梳理，筆者認為學界普遍從教學模式、教學環境、教學資源、教學關系四個角度分析傳統思政課與在線開放課程差異所在。

首先，傳統思政課的教學模式包括課堂授課+課后作業兩個獨立環節，且教學模式的一成不變，“以教師傳授知識為主”、“課下學生完成各種作業進行知識的消化與理解。”[2]極易引發學生怠惰抵觸心理。而慕課這種“教學方法高于教學手段”[3]的形式將兩個環節融為一體，實現“上課的同時完成家庭作業”[4]，節省學生課余時間并提高學習積極性。

其次，傳統思政課的課堂環境沿用大型公共課堂的形式，既影響授課效果，也為課堂管理帶來挑戰。但思政課的教學目的是培養學生人格品質，提升學生綜合素質，因此決不能為學生營造單向灌輸式教育環境。陳韻嵐認為慕課改變了教、研環境分離的狀況[5]，網絡作為無形、無束縛的課堂環境，避免了理解錯位、信息過時的尷尬情景，對傳統的有形思政課堂發起有力挑戰。

再次，傳統教學多半采用課本教材為主要教學資源，專注思政課教材并不能體現對認知與技能、思維與方法、價值觀與世界觀的培育。在線開放課程參考資料豐富，可借用互聯網平臺、優秀教學視頻、時下熱點新聞等多元化教學材料。

最后，傳統教學往往奉行以“教”為主，忽視了“教的能動性與學的能動性”[6]。由于學生自身的知識背景與思維方式的差異，勢必會導致一定程度的理解困難。而在線開放課程重塑師生角色，教師不再是“傳統意義上的權威”[7]，學生由學習活動的被動參與者轉換成主動管理者，“加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向學生為中心的新模式的轉變”[8]。

1.2 思政課與在線開放課程結合的可行性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[9]。在線開放課程為傳統的大學教育帶刮來一陣改革的風潮，而這種模式之所以能被廣泛接納，源于其與傳統課堂眾多契合因素的作用，也是傳統課堂教學改革長期反思的結果。劉心提出慕課與思政課的“四個契合”，即慕課教學手段契合與思政課改革方向、慕課設計制作契合與思政課教師精心備課、慕課資源共享契合傳統課堂宣傳普及馬克思主義的目標、慕課個性化學習需要契合傳統課堂培養動機。[10]當下，二者的結合從理論與實踐的層面都是極富契機的。

從學術研究層面看，學界分別從不同角度、不同側面對在線開放課程的特征進行全方位闡述，使其形象更加立體。陳肖庚、王頂明從整體性的角度將慕課的特征概括為：“規?；度搿⒕W絡化渠道、開放性模式、創新性內容”[11]；李曼麗分析慕課優勢在于“學生規模擴大、身份多元、結構與內容新穎”[12]；王左利將慕課學習概括為“一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書”[13]的過程；清華大學艾四林教授曾指出“大數據應用，是當前慕課發展的新特點”[14]。

從實踐層面看，一方面，以高校思政課發展的視角來看，高校思政課改革目標“一是提高教學質量和效果，以切實滿足學生對理論的需求，使教學內容能夠真正入腦入心，學生終身受益；二是建設一支能夠適應思政課教學要求和符合時代特征的教師隊伍”[15]。高校在由現有教學模式向借助網絡授課的過渡中發揮了積極主導作用。柴燕萍認為，在教學方式方法改革實踐過程中，高校應注重以教師為主導、學生為主體的教學理念，“進行教法與學法的同時改革，并注重新媒體在教學中應用。”[16]另一方面，以在線開放課程發展的視角來看，在線開放課程的本土化建設過程中，“國內平臺建設主體包括IT企業、高校、高校聯盟、政府，或者是多方協作?！盵17]目前借助“學堂在線”平臺和“中國大學MOOC”平臺對傳統思政課的創新實踐被業界視作最佳范本。

2 研究主體的現狀分析

2.1 在線開放課程環境下高校思政課開展情況

2014年9月，清華大學劉震副教授在“學堂在線”平臺開設《馬克思主義基本原理》課程，該課程是在線開放課程與思政課結合的創新之舉。同年11月，由浙江大學段治文教授主講的《中國近現代史綱要》在“中國大學MOOC”平臺開講。隨后，武漢大學、北京科技大學等高校紛紛開設在線開放的思政課堂。目前國內在線開放課程環境下的思政課包含隨堂模式與自主模式，隨堂模式供在校生使用，使校內學生在學期內自主學習，學期結束后關閉平臺；自主模式供其他生源學習交流。學校均按學期開設課程，學習時長平均每周3小時左右；授課模式多以視頻觀看、課后討論、隨堂測驗、課后作業、期末考試的呈現；參考資料不僅依靠課本教材，還可參考新聞素材、紀錄片、輔助參考書、經典著作等材料；證書成績為線上成績與線下成績結合的方式，線上成績在課程結束后會頒發證書資格。當前，“學堂在線”平臺、“中國大學MOOC平臺”為高校思政課主要的慕課平臺，通過注冊免費學習，提供電子證書認證，參與人數平均在幾萬人到十幾萬人之間。

2.2 在線開放課程環境下高校思政課反饋評價

國內高校關于慕課與思政課的融合教學僅處于初步探索階段，在斬獲初步成果的同時也收獲不同的反饋評價。綜合分析學界對二者融合發展無外乎采取積極、保守、觀望三種態度。積極態度認為慕課對高等教育而言是一場顛覆性革命，如曹繼軍認為慕課全新的教學理念和運作模式“已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基”[18]；彭文剛從教學關系、教師職能、考核方式三方面的轉變論證了其對傳統思政課革命性轉變。保守觀念認為慕課不可以替代傳統思政課堂，慕課教學形式“并不完全符合思政課的性質特點、教學規律、改革目標”[19]，柴燕萍提出慕課缺少情感交流、不易對課堂進行主導和管控，易引發另一種形式的單一和僵化[20]。隨著思政課與慕課結合的深入實踐，更多的學者傾向認同將慕課在實踐中本土化，并結合實踐經驗對二者的融合發展進行考量，“取其精華，去其糟粕，讓其適應中國的水土，才能發揮它最大的價值。”[21]張會峰提出二者包容性發展的建議，且不同學校應該具體情況具體分析。

3 研究前景的對策分析

任何一種教學模式在不同時代背景下的深入實踐，都存在面臨的機遇與挑戰，思政課的發展亦如此。網絡時代，高校思政課應當“自覺適應時代的要求，借助于網絡的形式，將社會主義核心價值觀等社會主義先進文化以適當的形式加以傳播，使青年學生能夠自覺認同我國的意識形態。”[22]將網絡技術、移動互聯技術更好地服務于高校思政課，是思政課良好發展的重要轉折。

3.1 在線開放課程與思政課融合的機遇與挑戰

網絡時代，為在線開放課程環境下的思政課教學實踐帶來機遇：首先，豐富授課形式。當前國內在線開放課程環境下，思政課課堂的模式有獨立課程模式、嵌入課程模式、混合課程模式，極大發揮慕課的翻轉式教學的優勢力量。其次，合理化師生角色?！皩崿F了把學習的主動權交給了學生”[23]、“學生、老師、助教、平臺運營團隊成為這一網絡中‘四位一體’、不可或缺的一部分?！盵24]最后，完善課程設計與教學活動。國內高校思政課的在線開放課程團隊總體實現了慕課的總體教學設計和課程開發，針對類型不同、難易程度不同的知識點，具體進行教學設計和教學活動安排，并根據學生在線的反饋及時修改教學設計、調整教學活動安排，達到良好的教學效果。

當然，目前將二者融合的教學實踐也存在諸多挑戰：“現代化手段間接實現”、“以機器和視頻為媒介”[25]的學習交流顯然難以取代面對面的直接交流，這就引發了另一種師生交流的僵化；彭文剛等學者認為在線開放課程平臺缺乏監督性、學生是否夠有足夠的自覺性、是否愿意花足夠的時間來學習思政課[26]等問題仍然有待于解決；高地指出慕課在六個方面的不足：課程完成率不高、教學模式固于傳統、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證[27]；鄧衛認為，“慕課的線上課程只能‘點對面’普及性講解知識點，無法進行‘點對點’的深入探討。”[28]綜合以上觀點，筆者認為目前國內將二者結合的實踐盡管遇到困難與挑戰，但是對于思政課本身的發展是積極、有益的，應當正視經驗的積累為下一步深入研究和改革實踐開展提供參考借鑒。

3.2 在線開放課程與思政課融合的路徑探析

對于目前二者融合發展的不足和面臨的挑戰，既要順從時代環境發展方向，也要順應當代教育技術的發展潮流，積極應對，揚長避短，緊緊把握馬克思主義立場、觀點、方法，探求合理的發展路徑。學界對此部分內容的論述頗有建樹，筆者經整理將其大致分為四個方面：

其一，加強在線開放思政課教師團隊的建設。加強在線開放思政課教師團隊的建設，是提高教師教學質量的前提條件，更是當代高校教育發展的需要。馬秋麗認為，教師隊伍應當“政治立場堅定、理論基礎扎實、學術聲譽較高、具有豐富的教學經驗”[29]。同時通過“增強教師運用慕課平臺的能力”[30]、“組建服務學習者的支持團隊”[31]等途徑完善團隊建設。

其二，完善思政課教學網站與慕課平臺建設。楊志超提出充分運用現代信息技術手段建設思政課的慕課平臺，從“優化外觀、拓展功能以及日常維護”[32]的角度來建設思政課教學網站，并“從團隊技術性、開放共享性”[33]的角度建設等方案。

其三，鞏固虛擬課堂與實體課堂二位一體的建設。謝璐妍等提出“兩線并舉”的教學方法，即“傳統課堂教學承擔基本理論體系的教授，MOOC平臺則擔負起知識的拓展、時事鏈接、師生互動交流、作業提交與批閱以及相關知識溫故知新的任務”[34]。

其四，豐富在線開放思政課教學內容的建設。互聯網時代，應發揮互聯網優勢，順應社會發展潮流，采取多種形式的教育教學活動，以學生聽著有趣味、學著有價值的方式完善教學內容建設，全面推進新型教學模式的改革實踐。

總之，將慕課與思政課融合是高校思政課教學方式的重要變革和創新，在線開放課程為高校思政課教學提供了機遇挑戰。積極關注這種新型教學模式的發展，并根據思政課發展特色、實踐教學的需要，針對性地與其結合，革新新型的教學手段和教學理念，提升高校思政課的質量和效果。