高職院校頂崗實習前工作室制教學模式研究

沈海軍

（無錫城市職業技術學院，江蘇無錫 214153）

1 課題的一般情況

1.1 研究的背景

2015年教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中對高職院校推進產教深度融合有了明確的指示。意見指出：“要有效開展實踐性教學”、“要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式。”、意見中還指出“要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學”等教學模式。由此可見實踐性教學是高職類院校教學的重要環節，作為實踐性非常強的平面設計類專業尤其需要在實踐性教學中實行項目教學、情景教學等教學模式。高職平面設計類專業由于行業的特點，其行業范圍廣泛，對人才崗位能力的需求多，因此需要能夠即具有寬基礎，又能夠精通某一領域的人才。而高職類的傳統教育模式大部分是由基礎到核心課程漸進式模式，必修學分結束后直接進入實習環節，沒有相應的銜接性課程。從而導致學生在實習時出現無法適應崗位技能要求，實際項目的跟進困難等。如何化解這一問題，成為很多高職院校研究的重要課題。

1.2 現狀分析

本課題在2016年底立項，主要以2014級平面設計專業的學生為改革實施對象。課題研究的重點主要是針對實踐教學環節前即第四學期課程體系的調整。以往的課程設置都是單獨的課程設置，課程方向多，對應的崗位多。隨著企業分工的細化，企業需要的員工要精通某一個領域，而不是什么都會一點，但什么都不精。因此本課題以解決這個問題為主要出發點，在學生實踐環節前的第四學期開設不同的方向工作室，工作室課程設置根據各自方向的不同而專門定制相應的課程體系。學生在第三學期末開始根據工作室的方向進行選擇，填寫方向意向表。第四學期開學后就進入各自的工作室進行學習。工作室的課程體系按照行業公司要求和標準執行，工作室各門課程之間前后銜接，與企業的崗位工作流程相同。通過該學期的學習學生可以更快地適應未來實踐環節企業的崗位需求。

2 課題的研究成果

自2016年本課題立項以來，課題組已經對2014級、2015級和2016級這三屆平面設計類專業的學生在實踐性教學前實施了“分方向工作室制教學模式的改革”。通過這三屆學生的參與，學生們的最終作品較之前的課程作業質量有了明顯提升。

2014級通過以“現象”這一主題貫穿到分方向工作室制的整個教學環節中，“插畫工作室”方向的學生通過對“現象”主題的解讀，完成了諸多生活中的趣事、傳統建筑等插畫設計，呈現出鮮明的插畫專業特征。“書籍設計”工作室的學生則圍繞身邊的傳統家具、西方流行音樂；西藏旅游等熱門“現象進行了解讀，展開了對書籍排版及裝幀設計的研究。“包裝設計”工作室則從身邊的問題分析著手，展開對當下消費者對包裝設計需求的調研，對現有包裝改良、創新等手法，做出符合現代都市人生活需求的包裝作品。三個方向的優秀作品你均在全國、省級和行業類的比賽中獲得20余個獎項。

2015級則圍繞“傳承”這一主題展開傳統與現代的碰撞研究。三個方向工作室均涌現了大量的優秀作品。在2017年10月13日傳媒與藝術設計學院在蘇珈美術館舉辦了“藝術與生活”為主題的教學成果展，展會上項目組所屬的視覺傳達設計系展現了2015級三個工作室60名學生的優秀課程作品近600件。展覽期間吸引了大批無錫市民參觀，其中不乏一些外國友人，展覽活動產生了良好的社會效應，為項目組進一步深化教學改革提供了強有力的支撐。2015級工作室的學生作品除了在展出上獲得了非常大的社會效應外，還在各類全國性的比賽中獲得了非常好的成績。其中由中國包裝聯合會主辦的“第13屆中國之星”大賽中學生獲得1個金獎、2個銀獎、2個銅獎、6個優秀獎、20個入圍獎的好成績。參加由北京中外視覺藝術院主辦的“第十二屆創意中國設計大賽”中，獲得一等獎1名，三等獎1名的好成績。

3 主要研究目標和內容：

通過本課題的研究試圖化解高職院校學生進入實踐性環節的教學時無法將所學知識與企業崗位需求的技能無縫對接的突出矛盾為主要目標。通過學生進入頂崗實習之前的一個學期時間段內，提出“分方向工作室制”的教學模式改革，來提高學生在校期間的實踐動手能力、作品的完成質量，從而提高本課題組所研究的平面設計類專業未來的就業和升學質量。

4 主要研究方法和研究對象

4.1 研究方法：

本課題主要采用了文獻資料法、調查研究法、經驗總結法等，同時還運用了統計法、比較法、觀察法、歸因法等研究方法加以輔助。

課題組有目的、有計劃地收集其他院校的“分方向工作室制”教學模式、實踐性環節教學的前置課程與專業基礎課程、專業平臺課程、專業核心課程相互銜接的現狀及其它相關資料；通過訪談、調查問卷、教學個案研究、培養模式的比較分析研究等方式，對高職平面設計類專業的教學模式進行全新的定位。

4.2 研究對象：

本課題組的研究對象主要是高職院校平面設計類視覺傳播設計與制作和廣告設計與制作這兩個專業，在每一屆進入第四學期，即將進入到實踐性教學環節的學生為主。同時還會涉及到相關工作室授課的教師、企業負責人或設計（項目）總監等研究對象。學生作為學習的主體，是課題組研究的主要研究對象之一，主要研究該對象通過課題組的研究后，作品質量、就業、升學等數據的變化。而教師作為項目實施主體，是最有說服力的實踐者，直接參與分方向工作室制的全過程教學環節。在教學環節中，聘請企業有豐富經驗的企業負責人、設計總監、項目總監、知名設計師等具有企業實踐一線的人員加入到課題的研究中來，與參與的教師一起，共同制定分方向的各個環節，并提供企業在實際生產、運作的過程中，對崗位技能的具體要求，提出具有可操作性的建議。

5 實施步驟：

5.1 前期準備階段（2016年12月-2017年03月初）

該階段主要是對本課題研究的相關領域進行資料搜集，對課題研究的可行性進行分析論證。走訪5個同類高職院校、32家企業，通過調查問卷、院校或企業負責人面談采訪等形式收集工作室開展情況和企業對崗位核心技能的需求。通過一系列調研后，撰寫教學模式改革的申請書，設計課程體系，組建三個方向的師資團隊，擬定新課程標準，初步完成課程體系的構建。召開學生座談會，介紹各方向工作室的師資情況、課程內容和作業要求等，讓學生對工作室情況充分了解的基礎上，結合自己的興趣愛好、今后就業崗位意向等進行方向工作室的選擇，并提交工作室意向申請表。在此基礎上，根據工作室的報名數量進行統一調配，完成分方向工作室的成員構建。

5.2 課題研究實施階段（2017年03月初-2017年11月）

該階段主要針對2015級三個方向工作室的學生進行課程授課。工作室師資在原有配置的教師基礎上，聘請企業負責人、設計總監和相關領域研究專家擔任兼課教師。采用專、兼結合的師資組合形式進行授課。工作室課程以項目主題為引領，通過聘請相關領域的專家開展系列主題講座的形式貫穿在課程的開始、中期和后期執行階段。工作室的課程開設主要依據學生進入實踐性環節的崗位工作流程進行設置。鑒于前期關于“工作室開設課程調研”的結果我們將課程設置成前、中、后期這個三個階段。每個階段對應項目設計的基本能力訓練。

項目前期課程主要訓練學生的洞察能力，稱為洞察期。這一時期主要訓練學生對消費群體、市場調研、創意思維等方面能力；項目中期課程主要訓練學生的設計創意能力，稱為創意期。對應的課程主要根據各工作室的方向而開設；項目后期課程主要訓練學生的執行能力，稱為執行期，即完成成品制作和現場展示的布展。

在項目后期的執行期，利用系列課程的輔助，學生對作品進行現場布置，通過作品展前、展中、展后評價這三個環節來對學生作品進行綜合評價。通過三個環節的成績，給出學生的成績。這樣的評價體系擺脫了以教師主觀成績為主的現象，學生通過布展、與參展觀眾交流互動等環節，使學生認識到作品與社會需求之間的關系，提高了學生進入社會后對實踐環節的認知。

5.3 深入研究階段（2017年11月-2018年7月）

經過了2014級、2015級廣告設計與制作、視覺傳播設計與制作專業兩屆的分方向工作室制的實施和“現象”、“傳承”這兩個主題作品展的展出，課題組成員認真總結了各方面的得失與經驗，閱讀了大量的文獻資料，形成了課題相關的讀書筆記和相關研究資料。

6 結語

本課題的研究非常契合當下高職院校平面設計類專業的實情，具有非常好的可復制性。課題的研究成果可以幫助全國同一類別的高職院校對頂崗實習和人才培養方案等的修訂提供參考和解決方案，從而解決高職院校學生高質量就業的瓶頸問題。