重視聾兒語訓和朗讀教學，提高聾人溝通能力

張永紅

（寧夏特殊教育學校，寧夏銀川 750021）

運用語言進行溝通交流是人們日常生活必備的技能。聾兒的聽覺器官受損后，聾兒不僅在聽力上存在障礙，而且多伴隨語言障礙，他們在溝通和人際交往上往往能力較差。溝通能力的強弱對聾人的語言發展、心理健康、生活質量有很大的影響，特別是對聾人的自信心的建立有著至關重要的作用。自信心是一種動力,能推動聾人在成長的道路上勇往直前。聾兒由于自身生理缺陷等原因，一般情況下不情愿使用口語和其他正常人進行溝通交流，這主要是在以往的溝通中傷了他的自尊和自信，聾兒大多年紀相對較小，心理發育尚未成熟，對于事物的判斷能力、認識能力相對較弱。再加上語言溝通能力的缺失，對于聾兒的人格、心理、情緒、行為、智力的發展都會產生一系列不良影響，并且這些因素可能會對他們成長過程中的社會互動與生存能力產生負面作用。但聾兒的視覺和觸覺要比一般普通孩子要發達，這可以補償他們聽覺器官的不足。恰當地利用聾兒的視覺和觸覺，對聾兒進行語言補償訓練，是每一位聾兒家長和聾兒教育工作者的目標。聾兒語訓康復教師在教學過程中，應該及時給予他們肯定和鼓勵，讓他們深刻的感受到教師給予的信任，激發他們與正常人溝通的自信心，鍛煉他們學習語言和聽力能力。

人類語言的產生是通過對大腦中樞神經系統的發聲器官進行復雜而精確的控制來實現的。它通過呼吸系統、嗓音系統和共鳴系統的協調活動來完成的。語訓讓聾兒從學發音、學說話的感覺體驗中逐漸到理解語言，并在與生活中的成年人不斷溝通和互動的過程中學習發展起來的。早期針對聾兒進行系統的語訓，能有效的鍛煉聾兒運用呼吸氣流，學習控制氣流，練習使用嗓音，以及發聲系統的各器官的配合運用，感受聲音，進一步學習辨別聲音，使用聲音，培養聾兒運用聲音，也就是通常所說的口語進行交流溝通的習慣。口語是人類都具有的最起碼的主要的交流溝通方式，口語的恢復情況決定聾人參與正常的社會生活和交往的程度，普通人口語的發展先于書面言語的讀和寫，書面語是在口語的基礎上學習得來的，口語對書面語有支持作用，聾兒口語的康復訓練有助于他們學習書面語。

語訓就是言語技能訓練，主要包括：呼吸技能訓練、嗓音技能訓練、共鳴技能訓練以及語音技能訓練。聾兒的語訓就是用孩子特有的感覺途徑來訓練他們說話，如用眼睛“看話”，對全聾和重度聾兒是一種重要的補償性訓練。通過有效的訓練，借助一些輔助手段：口型、表情、手語、手勢等，可以提高聾兒識別言語的清晰度，培養聾兒學習語言、使用語言的能力。入學后，在語文課上通過語文教師系統的朗讀指導，規范的語文學習，詞匯的積累，發展聾生的語言，使聾兒進一步達到運用語言文字進行溝通交流，融入社會、服務社會，做自食其力的勞動者。

1 聾兒早期規范的語訓，有利于聾生學習語文，理解語言文字的能力

1.1 語訓的作用和目的

聾兒由于長期聽不到或聽的聲音很小，他們的聽覺功能就處于最原始的幼稚狀況，影響聾兒語言的發展。當發現孩子存在聽力缺陷時，家長及時進行干預，送孩子到專業的部門，通過專業系統的聽聲音、學發音、學說話的訓練，充分利用聾兒的殘余聽力和其他感覺器官，喚醒他們剩余的聽力系統，訓練他們學會用其他器官來感受聲音，學習語言。通過長期的實踐表明：聾兒學習語言、使用語言的優劣情況與早期是否有語言訓練效果是成正比的，也就是說，早期適當的語言訓練越多，分辨能力越強，對語言的掌握能力也就越好。

1.2 語訓的具體內容

（1）聽聲音訓練：要學會辨別聲音的有無、長短、次數、方向、節奏、大小、來源等，這是進一步加強孩子對語言的感知能力，為他們與正常人溝通交往，打下堅實的基礎。（2）學習發音的訓練：音素識別包括聲母識別和韻母識別；詞語及句子的識別；聲調的識別。

及時系統的，有針對性的對聾兒進行語訓能有效的提高聾兒識別聲音，來到學校進入語文課堂后，經過語文課的學習，特別是語文課的朗讀教學，進一步加強聾兒對語言的感知能力，為他們與正常人溝通交往，打下堅實的基礎。

聾兒經過系統的語訓，來到聾校，通過語文教師規范的指導訓練，逐步學會識別音素、聲母、韻母、聲調、詞語及句子。聽力正常的幼兒是通過聽家人們的聲音模仿發音、學會說話，再學認字的。有聽力障礙的兒童學習漢字、學習識字要比聽的懂、會說話容易得多。根據多年積累的聾校語文教學的經驗總結，認為有聽力障礙的兒童進行語言的學習、溝通能力的提高，不僅僅是靠掌握漢語言文字的規則，主要靠的是語感的積累。有聽力障礙的兒童語感能力的學習，一定程度上意味著他們語言直覺思維能力的形成，這種思維能力使聾兒在理解發音、學習語言、判斷語句的正確性以及優缺點方面比理性思維更快。讓聾兒學習語言，其中閱讀是學習語言的重要方法之一，教師在語文課堂上大聲朗讀課文的目的是指導有聽力障礙的學生正確理解口語的內容，學會運用語言文字表達自己的思想感情，逐步使聽力障礙學生有聽、說、讀、寫的能力，挖掘他們學習的潛能，培養他們良好的學習、使用語言文字的能力以及與正常人進行溝通的習慣，為其順利融入社會做好充分的準備。

2 加強聾校語文課的朗讀教學，提高聾生運用規范的語言與他人進行交流、溝通的能力

有聽力障礙的學生目前學習語言的主要方式和途徑是在聾校的教學課堂上，其中語文課堂承擔著他們學習語言的主要任務。聾?！靶抡n程標準”強調，語文學科弘揚了中華民族優秀的文化和優良品格，為了提高全民文化素養，建議語文學科要培養學生熱愛祖國，培養學生熱愛中華民族優秀文化的思想感情。閱讀識字學文是提高聾生語言能力的主要方式，也是聾生課外拓展閱讀的前提條件，在聾校語文閱讀教學中,朗讀是一種最重要最常用的方式。朗讀形成的信號刺激強度,遠遠超過學生默讀、教師講解，朗讀有利于發展聾生的語言 。誦讀得多，聾生往往會在不經意間“冒”出幾句，或描述事物，或發表議論，或抒發情感，有時雖不一定貼切，但卻著實令人欣慰。這對于提高聾生的溝通能力確實有著正面的影響。

2.1 朗讀有助于聾生理解課文，發展聾生的思維

朗讀不僅僅是口中朗讀，心中思考。它還包括朗讀者在朗讀過程中豐富的思維活動和情感活動。聾校語文教師在指導有聽力障礙學生朗讀課文的過程中，雖然絕大部分聽障學生的發音吐字不太清楚，但是要讓他們在朗讀的過程中認識字、詞、句、段、篇等語言文字，以及品味語言文字所表達的思想感情。例如，在教授《我的戰友邱少云》一課時，語文老師會大聲朗讀課文，并指導有聽力障礙的學生進行朗讀，讓他們結合自身生活中所遇到的小燒傷，體會和感受邱少云同志在熊熊烈火中的緊迫感和痛苦；體會邱少云為了戰斗的勝利，就像一塊巨大的石頭，一動不動的在烈火中燃燒，讓聽力障礙的學生感受到邱少云這般堅強的意志、嚴格的紀律和奉獻犧牲精神，使聽障學生從中受到更深層次的教育。又如《小珊迪》一課的教學，教師指導聽力障礙學生描述課文中小女孩和天氣的文字，如“下著鵝毛大雪”、“刺骨的寒風”、“穿著薄薄的上衣”、“光著雙腳”和“凍得通紅的雙手”等語言的描述，讓聽障學生深深地理解小女孩的悲慘命運。聽障學生感受邱少云奉獻的精神、理解小女孩悲慘的命運等種種，是認識生活的過程，也讓他們通過學習鍛煉思維、提高思維，通過共鳴學習體會情感的過程。當聾生在學習思考時，他們會自然地聯系自己的生活，去比較和判斷事物。此時，教師及時地點撥、提升、引導他們正確的情感教育，教會他們分辨真、善、美，丑惡的能力，以達到教書育人的教學的目標。

2.2 朗讀有利于發展聾生的語言，提高聾生說話與寫話能力

聽力障礙學生學習語言是一個逐步從“內化”到“外化”的過程，其中，“內化”是學習語言的基礎，即理解詞、句子、段落、文章等，沒有這個基礎，就不能有效地進行“外化”。聾校語文教師在指導聾生朗讀課文的時候，要求聾生運用換氣符號，正確斷句、停頓，讀通句子，閱讀句子，要求聾生反復朗讀，使其掌握語言感，提高學習的興趣，養成閱讀的習慣。如教學課文《草原》時，老舍先生用親身經歷向我們介紹了他眼中欣賞到的草原上的天空、草原的綠地、草原上的羊群、草原上的河，以及世世代代在草原上生活的男女老少，體驗草原上的人們的熱情好客等。在語文教師閱讀的指導下，有聽力障礙學生要反復閱讀文中的句子，通過對語言和文字的理解，深刻體會和感受這些鮮艷色彩。“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會課文中既令人驚嘆，又令人舒適的美好境界。同時教會有聽力障礙的學生學習運用“那么……那么……”、“既……又……”的句式進行說話、寫句練習。讓聽障學生直接感受語言文字的魅力，從而發展語言文字、積累文字材料，學習掌握各種常用句式，逐步學習將句子連接成段落的方法以及各種表達方式，并用詞語準確地表達自己內心的想法，抒發自己的思想感情，促進聾生說話、寫話能力的提高，進而促進聾生運用語言與他人進行溝通交流的能力。

2.3 朗讀有助于培養聾生的審美情趣，使他們熱愛生活，融入社會

在聾校的語文教科書中，有許多經典的古代詩歌和美麗的童話故事等描述了自然之美、多彩的變化和令人驚嘆的壯麗景觀。如課文《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等。教師在教學過程中，課文中的種種畫面可以通過多媒體進行再現，引導聽障學生在視覺上感受課文中所描述的意境，讓他們認識課文中所描繪事物的形狀和顏色，感受自然之美。如《火燒云》一文，其中“晚飯過后，火燒云上來了，天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”這一段落，教師通過指導聾生朗讀這段句子，使得他們腦海中浮現晚霞斜照大地的美麗畫面；又如“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”這段句子，教師們讓聾生充分感受到這些小動物的可愛以及自然風光的美麗。又如《觀潮》一文，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！蓖ㄟ^指導這段的朗讀，讓聾生真切地感受到這樣的景象是多么的雄偉壯麗，從而使他們學會入境入情，深化對語言文字的理解，喚起他們的共鳴，使他們能夠欣賞到大自然的美，激發他們熱愛大自然、美好生活以及祖國美麗山川的思想感情。

通過正確有效的語訓和朗讀訓練，不僅能培養聾人的學習語言文字和運用語言文字與人溝通的能力，養成良好的溝通習慣，還能幫助聾人樹立自尊心和自信心，提高他們對事物的認知能力，判斷是非能力，和對國家，對社會，對家庭的責任心，更好地使他們融入社會、參與社會、服務社會，為聾人正真成為殘而不廢的自食其力的勞動者和社會主義事業的建設者。

聾人融入主流社會需要順暢的溝通交流，聾人溝通能力的培養和提高任重道遠，需要家長、社會、學校付出更多的努力。