職教“跨界”銜接過程中學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素分析

李立輝

(江蘇理工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

近年來，隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的深入，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作全面展開，通過單招考試，職業(yè)學(xué)校升入本科院校的學(xué)生越來越多。職教“跨界”銜接的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)高技術(shù)、高技能的應(yīng)用型人才。對口單招的學(xué)生與高考統(tǒng)招的學(xué)生存在一定差距，而這種差距主要是學(xué)習(xí)投入度的差別造成的。因此，了解和把握單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，深入分析其原因，將對職教“跨界”銜接過程中高技術(shù)人才培養(yǎng)起到積極的促進作用。

1 “跨界”銜接的界定和學(xué)習(xí)投入度釋義

1.1 “跨界”銜接

本文提及的“跨界”銜接中的“界”指的是教育類型這個界線，主要指的是兩種教育類型之間的跨越。職業(yè)教育“跨界”銜接從教育類型來看，主要指學(xué)生實現(xiàn)了從職業(yè)教育向普通教育轉(zhuǎn)變的過程。這種跨界包括兩種類型，一種是中等職業(yè)教育向本科教育的跨界，這種跨界同時也實現(xiàn)了教育層次的提升，這類學(xué)生的來源是普通高校對口單招考試，以及江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點中的“中本貫通”項目，如中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。另一種僅是教育類型之間的跨越，即高職專科向本科教育的跨界。

1.2 學(xué)習(xí)投入度

學(xué)習(xí)投入(learning engagement)，是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及未來發(fā)展都有著深遠的影響。學(xué)習(xí)投入度指的是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為、情感和認知三方面的投入程度。學(xué)習(xí)投入是一種積極的情感狀態(tài)，必須穩(wěn)定學(xué)生的情緒，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)投入度。

2 單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)專注度不高

通過對單招學(xué)生的調(diào)查和授課教師的調(diào)查顯示，大部分單招學(xué)生在課堂上顯得注意力不夠集中。與普通班級相比，單招班的學(xué)生上課玩手機、睡覺的現(xiàn)象比較嚴重。另外，在課堂提問和思考環(huán)節(jié)，單招班學(xué)生的積極性也是要明顯低于普通班的。在課外，學(xué)習(xí)專注度主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心，是否一心一意地學(xué)習(xí)。通過對單招學(xué)生和普通學(xué)生的對比調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生在課外或者統(tǒng)招假期，更喜歡選擇去兼職、回家或者在宿舍打游戲，去圖書館或者實驗室跟隨老師做實驗的學(xué)生很少。單招學(xué)生在學(xué)習(xí)專注度方面的投入也是不夠的。

2.2 學(xué)習(xí)策略傾向表層化

通過對單招生和普通學(xué)生的調(diào)查對比，研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)策略方面，單招生更傾向表層化。第一，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)規(guī)劃在日常學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為課前的預(yù)習(xí)、聽課和課后的復(fù)習(xí)安排，以及三者之間的關(guān)系處理。相比較于普通學(xué)生，單招學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的投入明顯是不夠的。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間，單招學(xué)生更多地用于安排兼職、打游戲等。雜亂的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致只能在考試來臨前幾天開始突擊學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)僅僅局限于死記硬背相關(guān)知識。第二，學(xué)習(xí)方法片面。學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中是對規(guī)劃的執(zhí)行。通過統(tǒng)招學(xué)生和單招學(xué)生的對比，在對學(xué)習(xí)規(guī)劃的執(zhí)行上，單招生普遍執(zhí)行力較低，且缺少自主學(xué)習(xí)的積極性，很多任務(wù)都需要在教師的催促下才能去完成。

2.3 學(xué)習(xí)動機存在偏差

隨著大學(xué)的擴招，每年大學(xué)畢業(yè)生增多，就業(yè)市場的競爭越來越大。面對就業(yè)難的現(xiàn)象，單招學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面表現(xiàn)得更加功利。由于單招學(xué)生在升入本科院校之前都是擅長技能操作的，動手能力較強，升入本科大學(xué)學(xué)習(xí)，面對難以理解的理論課，他們的學(xué)習(xí)興趣不大，這些學(xué)生更傾向于參加實踐性活動，對與求職就業(yè)有關(guān)的課程更加感興趣。這種更加務(wù)實和功利的學(xué)習(xí)動機，造成部分學(xué)生面對不喜歡的課程或者難懂的理論課毅然選擇逃課，去做校外兼職或者去一些考證輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。部分學(xué)生即使在教室上課，也會看一些考證學(xué)習(xí)資料或者進行與課堂無關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)動機嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終出現(xiàn)輟學(xué)、休學(xué)的現(xiàn)象。

3 單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素

弗雷德里克斯認為：“學(xué)習(xí)投入受學(xué)生與環(huán)境相互作用的影響，學(xué)習(xí)投入的影響因素包括人口變量和環(huán)境變量兩類?！盵2]筆者認為，人口變量也可以歸結(jié)為個體因素。因此，可以把單招學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響因素總結(jié)為個體因素、家庭因素和社會因素。

3.1 個體因素的影響

通過對單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生的調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)影響單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入的個體因素主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標三個方面。

3.1.1學(xué)業(yè)基礎(chǔ) 單招學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間，都有一個明確的目標——考大學(xué)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在技能操作訓(xùn)練、計算機學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)，這對文化課的學(xué)習(xí)造成一定的影響，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。

3.1.2學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從職業(yè)學(xué)校到大學(xué)，從中學(xué)生到大學(xué)生有一個角色的轉(zhuǎn)變。很多單招學(xué)生在升入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不是自己感興趣的，只是因為升學(xué)前單招學(xué)生可選擇的專業(yè)范圍小，不得已才報考的。自己對所學(xué)專業(yè)沒興趣，這種強制性的學(xué)習(xí)嚴重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入。

3.1.3學(xué)習(xí)目標 通過對單招學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)目標就是順利畢業(yè)，至于以什么樣的成績畢業(yè)，在大學(xué)里要獲得多少榮譽，并沒有過多的要求。過低的學(xué)習(xí)要求直接導(dǎo)致單招學(xué)生學(xué)業(yè)競爭意愿偏低，這也是影響他們學(xué)習(xí)投入的重要因素。

3.2 家庭因素的影響

家庭是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個重要因素，主要集中在家庭文化資本、家庭經(jīng)濟資本兩個方面。

3.2.1家庭文化資本 “家庭文化資本是家庭成員在‘家庭’這個特定場域內(nèi)所擁有和表現(xiàn)出來的與文化、文化活動相關(guān)的有形或無形資產(chǎn)?！盵3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生家庭成員的價值觀念對其學(xué)習(xí)投入有很大的影響。家人認同的專業(yè)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力。相反，家人對本專業(yè)不太認同或者態(tài)度不明確，認為上大學(xué)只是為了獲得文憑，或者已經(jīng)規(guī)劃好了學(xué)生畢業(yè)后不從事本專業(yè)的工作，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是模糊的，不會在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上付出過多的努力和投入過多的精力。

3.2.2家庭經(jīng)濟資本 家庭經(jīng)濟資本是家庭其他資源的基礎(chǔ)，本文主要是指一個家庭可用于確保子女接受更好的教育或者在子女教育上投入的經(jīng)濟總量。家庭經(jīng)濟投入少，學(xué)習(xí)條件差，學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙就大，學(xué)習(xí)投入度變低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比較統(tǒng)招學(xué)生，單招學(xué)生家庭在學(xué)生學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟投入要少一些，這主要和家庭對學(xué)生的學(xué)業(yè)期望以及學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的態(tài)度有一定關(guān)系。如果家人對本專業(yè)就業(yè)前景信心不足，對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求不高，就會減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的投入。另一方面，學(xué)生一旦自我要求偏低，在學(xué)習(xí)上的投入偏少，也影響著家庭對其學(xué)業(yè)經(jīng)濟上偏少的投入。

3.3 社會因素的影響

在當前現(xiàn)代職教體系建設(shè)過程中，單招學(xué)生學(xué)習(xí)投入度受到多方面因素的影響，社會因素在其中起關(guān)鍵作用，主要包括來自學(xué)校管理和職業(yè)發(fā)展兩個方面。

3.3.1學(xué)校管理 學(xué)校管理的影響主要體現(xiàn)在對單招學(xué)生如何培養(yǎng)，具體分為課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評價機制、師資隊伍三個方面。首先，課程設(shè)置不合理。單招學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的課程是多樣的，更注重技能的訓(xùn)練。在大學(xué)里，由于對單招學(xué)生培養(yǎng)方式的不完善，他們與統(tǒng)招班學(xué)習(xí)相同的課程，學(xué)習(xí)難度較大，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。其次，學(xué)業(yè)評價機制不完善。學(xué)業(yè)評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準，最普遍的是用考試成績來體現(xiàn)。單招學(xué)生升入大學(xué)，學(xué)校使用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價標準來衡量他們的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價標準嚴重影響單招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入。最后，專業(yè)教師的指導(dǎo)不到位?，F(xiàn)代職教體系的建構(gòu)，需要有合適的專業(yè)教師隊伍對職教銜接制體下升入大學(xué)的學(xué)生給予足夠的指導(dǎo)和教育。因為培養(yǎng)目標的不同，對單招學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)必須與統(tǒng)招生有所區(qū)別。然而，從當前師資隊伍來看，基本上是相同的授課教師，相同的指導(dǎo)方式。這一方面是由于教師對現(xiàn)代職教體系的理解不透徹，另一方面是學(xué)校單招學(xué)生人才培養(yǎng)機制不完善。

3.3.2職業(yè)發(fā)展 職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，職業(yè)成熟度越高，學(xué)生的自我認識和職業(yè)認知就會越清晰，這樣就能夠更積極地投入學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代職教建設(shè)體系中，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的高技術(shù)技能型人才。但是，目前高校培養(yǎng)的單招學(xué)生卻與企業(yè)需要的人才要求不相符合，用人單位認為單招學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校獲獎情況都比不上統(tǒng)招學(xué)生。在技能方面，用人企業(yè)并沒有看到單招生高于統(tǒng)招生的優(yōu)勢，因為學(xué)校對單招生和統(tǒng)招生的實習(xí)安排相同的，并沒有特殊安排的實踐鍛煉和技能訓(xùn)練。因此，在求職過程中單招生并沒有其該有的技能優(yōu)勢。通過對單招學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認為自身能力與職業(yè)發(fā)展所需的技能不太相符，而且學(xué)業(yè)成績更是自己在求職過程中的劣勢。往屆單招學(xué)生的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷對在校的單招班學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響也是存在的。部分單招學(xué)生會因這樣的情況，自信心受到打擊，從而嚴重影響自己在學(xué)習(xí)上的投入。