高職院校職業生涯規劃教育困境與路徑優化
——基于供給側改革視域

姜慶華 陳 潔

(1. 常州工程職業技術學院 招生與就業處， 江蘇 常州 213164；2. 常州機電職業技術學院 資產經營公司， 江蘇 常州 213164)

畢業生就業質量是現代職業教育成敗的關鍵所在，職業生涯規劃教育工作經過多年的實踐與探索，在引導高職學生成長成才，提升就業競爭力方面發揮了重要作用，有效緩解了高職畢業生就業結構性矛盾，但也存在一些問題，如理論研究本土化不夠、教育實施主體內外受困、教育對象規劃意識薄弱等。

1 高職院校必須加強職業生涯規劃教育

1.1 學生之需

高職院校錄取的考生多數不善于應試，他們選擇職業教育，不是出于興趣而是迫于無奈，還有學生被調劑到不喜歡的專業，導致他們畢業后不愿去生產一線，不愿接受四班三運轉的工作。其實經濟發展越好，文明程度越高，“高級藍領”“工匠”在企業就會越受尊敬，因此高職院校學生需要進行職業生涯規劃教育，樹立信心。

1.2 學校之需

江蘇省2016年高考報名人數為36萬左右，相比7年前減少了近1/3，高職院校雖然感受到了壓力，卻沒有主動減少招生專業和招生人數。隨著教育供給側改革穩步推進，“院校+專業組合”的高考招生新模式已經在上海和浙江試點，一旦推廣，對處在高等教育下游的職業教育將產生巨大影響。依據經濟學觀點，學生既是原材料又是產品，畢業生就業和職業發展情況是試金石，高職院校要按照市場規律辦學，把學生的職業生涯規劃教育放在突出位置。

1.3 社會之需

隨著人口紅利趨于消失，人力資本攀升，長三角等經濟發達地區就業市場供需地位反轉，中國制造業升級、工業4.0需要一大批技術技能型人才。國家、企業、學校要共同參與大學生職業生涯規劃教育工作，營造良好的氛圍，強化職業素養教育，推進學業、職業生涯規劃教育，培養 “中國制造2025”所需之才。

2 職業生涯規劃教育三個主要困境

2.1 職業生涯規劃理論研究本土化不夠

職業生涯規劃理論是西方心理學家在20世紀中期提出的，高職院校大規模開展職業生涯規劃教育是在21世紀初期，并且尚未形成符合中國國情和現代高職學生特點的理論體系，對于具有較高推廣價值的本土化應用研究和實踐成果比較少[1]。高職院校編寫的教材部分內容生搬硬套，尤其是學生感興趣的職業測評理論落后，幾乎所有教材都涉及霍蘭德職業興趣測評六邊形模型。霍蘭德的理論建立在西方多年市場經濟發展的基礎上，其職業選擇原則和方法對當代中國大學生職業生涯規劃的實際指導意義值得商榷。

2.2 職業生涯規劃教育實施主體內外受困

2.2.1規劃與執行兩難 教育部《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》要求校級專職就業指導工作人員和應屆畢業生人數比例不低于1∶500，并且要加快建立職業發展咨詢室。該通知在教育部網站2012年11月24日發布,并已經過去了5年，根據對常州市5所高職院校的調查發現，職業生涯規劃教育仍掛靠學工處、招就處、校企合作處等部門，具體工作由輔導員和相關職能部門工作人員兼任，并沒有專職職業規劃教師，也沒有設立專門職業生涯規劃機構。蘇州大學2014年碩士論文《高職職業生涯規劃教育中存在的問題及對策》中關于蘇州市高職院校的調查，也佐證了這個觀點[2]。職業生涯規劃是就業指導最重要的內容之一，由表1可知，常州市高職院校專職就業指導工作人員均未能達標，專職從事大學生職業生涯規劃人員更少。

表1 C市高職院校專職就業指導工作人員師生比統計

數據來源：各校就業質量年度報告及江蘇省2015屆專科畢業生就業情況調查報告

2.2.2師資力量欠缺 輔導員是大學生健康成長的人生導師和知心朋友，也是高職院校開展職業生涯規劃教育的主力軍，從學生入學到畢業各種事務性工作都要處理，根本無法靜心思考自己的發展前景。輔導員職業生涯發展沒有引起高職院校管理者足夠重視，也尚未形成體系[3]。這種現狀或許會對學生職業規劃教育起到負面影響，所以高職院校應盡快打通輔導員職業發展之路，起到示范作用。從事職業生涯規劃教育的師資隊伍年輕老師居多，工作時間不長，絕大多數為兼職，人生閱歷淺，大學畢業后就直接到高職院校就業，沒有企業工作經驗。職業生涯規劃指導工作融合性較強，涉及教育科學、職業科學、人力資源管理、心理學和社會學等多種學科，師資水平要求相對較高。

2.2.3教育方法單一，重形式、輕效果 高職院校多數教師有行業產業背景這個優勢，但是在職業生涯規劃教育中沒有得到充分體現，好多學校把他作為就業指導課程里面的一個模塊，并且與專業課聯系不多。不同學校、不同專業的畢業生職業發展軌跡不盡相同，因此，高職院校課堂教育教學方法要多樣化、多元化。職業生涯規劃教育在很多高職院校列為第二課堂，他們經常通過舉辦規劃大賽，以賽促學。許多學生的規劃書中有十年內創辦企業的夢想，但是創業成功畢竟是少數中的少數，不能為了比賽而比賽，重形式、輕效果。

2.3 教育對象規劃意識淡薄

高職院校大學生生活有一些新特點，可以用“忙”“盲”“茫”歸納描述。忙，指有些學生認為職業生涯規劃是在工作后才做的事情，好不容易脫離了高中三年的“苦海”，先忙著網游、交友戀愛等。盲，指部分學生認為社會變化快，就業擇業不會稱心如意，大學里做職業生涯規劃可能是在浪費青春，索性盲目發展。茫，指還有一部分學生比較迷茫，因高考成績排名靠后不夠自信，對未來不敢有 “夢”。這些現象說明學生缺乏正確的自我認知，也從側面反應高職院校開展職業生涯規劃教育的重要價值所在。

3 基于供給側改革優化高職學生職業生涯規劃教育路徑

3.1 搭建協同創新平臺，整合教育資源

3.1.1職業生涯規劃與思想政治工作融合 “有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”這是我國著名企業家牛根生的用人之道，也是業內廣泛采納的選人用人標準，詮釋出道德品質對個人職業生涯發展的重要性。美國麻省理工學院埃德加·H·施恩教授1978年提出的職業錨，是指當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄職業中的那種至關重要的東西或價值觀。這個職業選擇所圍繞的中心，必須與社會主義核心價值觀保持一致。中國職業教育規模已經是世界第一，高職院校如何培養人以及為誰培養人這個“根本”不可動搖，要確定立德樹人的中心環節，發揮思想政治教育在大學生職業生涯規劃教育中“領航員”“引路人”的作用。高職院校職業生涯規劃教育和思想政治工作目標一致、理論互通，有效融合勢在必行，既可加速大學生職業生涯規劃理論體系的本土化發展進程，又能提高思想政治教育工作的針對性、實效性。兩者共享師資和教育載體，協同創新，實現就業服務全程化，就業指導全員化，為黨和國家培養合格人才[5]。

3.1.2政府、企業、高校多方協同 改革開放30多年來，社會主義市場經濟基本成型，大學生職業生涯規劃教育要密切聯系社會經濟發展動態，不能脫離實際，閉門造車。高職學生職業規劃教育成功的前提建立在高校、政府和企業三方協同的基礎上，高職院校要研究職業和職業科學，教師要輔導學生制訂人生規劃里面的職業目標，目標要對接行業、崗位標準；政府要凈化就業環境，打造公平競爭的平臺；企業要配合有關數據采集，參與課程標準、職業標準制訂，提供人財物，支持高校開展職業生涯規劃教育實踐。高職學生職業生涯規劃教育地點要從校園擴展到“校園+企業+實訓實習平臺”，教育人員要從高校教師發展為“高校教師+企業HR+人社局工作人員”，教育時間要從在校三年延伸到實際就業單位工作階段。高職學生職業規劃教育要開放包容，政府、高校和企業合作培養高級技術技能型人才。

3.2 構建服務式職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯教育質量

美國和加拿大使用的是“以能力為基礎的服務式教育”CBE體系，該模式側重為大學生就業提供服務[6]。有為才有位，我國現代職教體系成敗取決于他的產品質量，高職院校畢業生能否把個人成長與經濟發展有機結合，職業生涯規劃教育作為就業指導的一項重要載體，高職院校要依據自身特點，參照國內外研究成果，推進本土化實踐。高職院校要構建服務式職業生涯規劃教育體系，明確服務宗旨，強化服務意識，提高服務水平，服務學生成長、企業發展、社會進步。

3.2.1轉變思路，服務學生成長和企業發展 《大學生職業生涯規劃》《大學生就業創業指導》等課程，經常引用“哈佛大學關于人生目標調查的案例”佐證清晰的職業目標對個人成長的重要性。北京高校畢業生就業指導中心主任任占忠2011年對此提出公開質疑，筆者對此也持懷疑態度，多數大學生無法安排自己的人生軌跡，職業生涯目標在大學階段很難科學規劃[7]。許多案例清晰揭示影響個人在職業生涯十字路口作出抉擇的，可能就是生命中遇到的一件事或一個人。高職畢業生就業市場供需關系悄然變化，企業招不到合適的技術技能型人才，學生找不到心儀的崗位，職業生涯規劃教育理論中國化有待深入，因此高職院校統籌大學生職業生涯規劃教育的職能部門不妨梳理一下思路，從結果導向轉為過程導向，基于服務學生成長、企業發展、社會進步視域推進大學生職業生涯規劃教育實踐[8]123。

3.2.2提高水平，狠抓師資隊伍建設 高職學生服務式職業生涯規劃教育水平高低，師資是關鍵。目前，高職院校服務式職業生涯規劃教育主要由輔導員具體實施，不夠專業，嚴重影響了教育質量。國家有關部門要在心理咨詢師、職業指導師的基礎上建立統一的“職業生涯規劃師”準入和退出機制，鼓勵高校建立專兼職結合的師資隊伍。高職院校要適當引進一些專業師資隊伍，加強校內培訓。校內培訓要注重實戰性，重點圍繞平時開展生涯規劃所需的理論知識和業務能力或對輔導員或班主任隊伍開展專業的、系統的培訓。要有針對性，缺什么引什么，需要什么引什么，重點引進一些有企業一線工作經歷的校內外專業教師加入。對外引進要重實效，要邀請一些人力資源管理專家加盟，不能只看是否為業內專家，更要關注他們是否熱衷教育事業，要看教育效果[8]124。

3.2.3強化實效，分類分層指導、精準服務 職業生涯規劃教育要與其他教育教學活動融合開展，至少貫穿三年校園生活。新生教學要以基礎課為主，一年級，教會學生自我探索的方法，把職業生涯規劃的重要性和必要性講透。二年級，要結合專業課教學，圍繞行業標準、職位崗位要求展開，讓學生有對職業的認知。要掌握畢業生動態，對準備就業的學生做好崗前培訓；對準備升學考試的學生專門組織輔導；對“有業不就”和“慢就業”特殊群體，要重點關注。職業生涯規劃教育要根據年級、專業，分類、分層實施教育活動，強化服務意識，提高精度、效度。

3.3 運用教育診斷理論，構建“互聯網+”職業測評體系

3.3.1運用教育診斷理論，提高效果 高校開展大學生職業生涯規劃教育工作不能只看大學三年，要拓寬思路，要有前瞻性。職業生涯規劃教育的根本目的是挖覺人的潛能，促進人的發展。職業生涯規劃教育要與高中的職業生涯啟蒙教育相結合，與就業市場需求相對接。職業生源教育1971年由美國聯邦教育署署長馬倫博士提出。教育診斷理論用以研究過程的各個環節，并進行診斷分析，發現存在問題，提出解決對策，提高效果[9]。由于歷史原因高職院校科研實力相對較弱，至今本土化不夠。理論研究需要集體智慧，教育主管部門要組織各方力量集中攻關，在實踐的基礎上推進職業生涯規劃教育理論體系本土化。

3.3.2構建“互聯網+”職業測評體系 職業生涯規劃教育的痛點是成效未知性，難點在于職業興趣測評結果可靠性。大學生是移動互聯網的弄潮兒，他們幾乎人手一臺智能手機，研究者通過各種手機App可以輕松完成畢業生跟蹤調查，一些簡單技術處理即可提高問卷的信度和效度。高職院校要依據教育部頒布的《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》，對采集數據進行科學分析，合理修正職業測評系統和職業生涯規劃教育方式方法，不斷提升評價體系的可靠性和有效性。