淺談小學數學課程教學改革創新

林漢忠

（梅州市梅江區三角鎮灣下小學，廣東梅州 514000）

新的數學課程體系的建立，必須把學生的發展放在首要的位置，以促進學生的全面發展為目的。下面筆者就以小學數學課程教改實施中遇到的問題進行了探討。

1 教育觀念的更新

“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心。在課堂教育中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意地把學生視為學習的小主人，這是教學的關鍵問題。根據筆者的教學經驗，必須緊緊地抓住“面向全體，尊重差異，主動參與，體驗成功”這幾個字開展教育教學工作。

面向全體，尊重差異是義務教育的特點，它存在著基礎性、普及性和發展性，適應于普遍的學生。根據新大綱和課程標準，小學數學的教學內容是按照“基礎，有用，能學”的精神確定的。說是基礎，而又很靈活；說是有用，而又需要學生通過一定的理性思考；說是能學，卻又不是垂手而得，必須通過學生自己的努力才能學會的。如筆者在教學“一位數乘兩、三位數”時，讓學生運用已學過的一位數乘兩整十數、整百數的口算技能，并結合學具操作，自己去探索12×4、213×2的計算方法，從而引導學生掌握豎式計算法則。面對這樣的數學課程，我們應該充分相信每一個學生都能學會，學好，不過關鍵還在于教育和教學方法的選擇。

個別差異是客觀存在的。“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”我們應該看到每個學生的特殊性，都有一個自己的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關懷，他們都有自我發展的要求。對這樣的群體，需承認差異，尊重差異。“填平補齊”、“一刀切”是不能搞的，而是要充分估計每個學生的潛能，使他們在各自的基礎上得到長足的發展。數學課程內容作為一項人類活動來對待，更能有力地促進學生具有一般性的洞察力，發展生存能力和學會創造；同時，學生的學習生涯也將因為數學而豐富多彩。我們要創造適應和促進每一個學生發展的教育，這就進一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。如：筆者上學期接過三年級這個班時，班里有一個叫梁興歡的孩子，父親過世，母親離家，和爺爺奶奶一起生活，無心向學，是班級的后進生，筆者全面了解他的家庭特殊情況后，沒有放棄他，找他談心，從各方面關心他，表揚他的優點，鼓勵他改變自己，認真學習，做一個品學兼優的好學生，漸漸地他改變了，人也精神了，成績也不斷進步了，期末考數學考出95分的好成績。

主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。學生主動參與還是被動參與，這是我們教師探討的問題。在小學數學教學過程中，學生的“參與”是指其在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。行為參與很容易被觀察到，如認真聽講和做作業，積極發言和討論等。心理投入則不容易被察覺，它包括情感的投入和認知的方式。正如我們在教一個班時，就會發現，在課堂上同樣具有努力學習行為的學生，有的對數學學習很有興趣、深感樂趣，并且不斷獲得成功的積極體驗。有的則不然，對數學學習是被迫的，帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的消極情緒。在認知方面，有的停留在記憶操練，模仿的淺層次階段，有的則是主動調查、收集信息，選擇、加工、整合信息的深層次階段。就如筆者在教“周長”時，課前讓學生準備樹葉標本、測繩、收集資料。用不同結構的樹葉標本，在小組內擺出討論、交流。充分放手，給學生留下較大的思維空間，讓學生自己動手操作，探索周長的計算方法。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。讓學生在活動中、游戲中輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界，大大激發了全體學生真正主動參與教學全過程的積極性。這樣，可以改善了認識策略和水平，并可以獲得成功的體驗。

2 創新意識的培養

創新是永恒的主題，我們從小就要培養學生的創新意識。新大綱把培養學生的創新意識和實踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文。“創新意識”是指一種積極發現問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數學是科學思維的工具，因此，創新意識必須反映在創新思維方面。如何通過數學教學來培養學生的創新意識，也是我們探討的問題。有經驗的教師認為，數學學習不僅成為學生對要領、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現和熟練的應用，還應鼓勵學生自己去經歷學習的過程，用自己的方法去探索問題。如筆者在組織學生用0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學生練習，練習中沒有規定用口算還是筆算，而是提出要求：能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學生，使不同程度的學生，用不同的方法計算。對于能口算的給予表揚，讓學生在計算后感悟，今后做題要根據題目的具體特點選擇合適的方法，不要死板地認為哪種用口算，哪種用筆算，從而進一步提高了計算能力。又如在復習課中，放手讓學生自己整理已學過的知識，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來整理。在三年級應用題教學中，把例題放開讓學生去思考、試做，然后討論、評價，同時讓學生嘗試畫線段圖來表現數量關系，經過一段時間的訓練，大部分同學已基本能用線段的長短比例表示數量，還能用多種算法來解答。筆者認為，這一些都是十分有利于學生創新意識的培養。

3 教師角色的轉變和創新

在數學課程改革與發展的新形勢面前，教師要實現從傳授者到數學學習的組織者、引導者、合作者，是教練、是導演、是服務員、是學生的伙伴、朋友、助手的角色轉換，引發課堂教學方式的一系列歷史性創新。要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，教師必須從觀念、素質和方法各個層次做出戰略性調整，重構面向中國教育未來的發展性角色，保證與新世紀課程的同步成長，也就是教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新課程的環境下重新塑造自己的角色。

教師對課程的創新性實施，這就要求教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是課程實施的基本條件性資源。《基礎教育課程改革綱要》（試行），明確要求教師“創造性地進行教學”，意味著在課程的動態展開中，教師要從教無定法的基本法則出發，面對課程做出再度調適。新課程是以開放性、主動性和創新性為基本價值取向的，教師應從新的課程價值觀既激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性、生命活力這個宗旨出發，改善和優化整個教學流程，使每個教學環節和片斷都充溢生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系而煥發個體生命所持有的靈氣和才情。

總之，新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生發展為本位等理念新穎、個性鮮明。為此，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據教材的內容，結合學生特點對教材進行教學法加工，這樣才能創造性地用好教材。同時，更需要教師角色的一系列創新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而推進中國教育改革向縱深發展。只要我們教師敢于創新，中國就不可能培養不出第二個錢學森。

[1]付天貴.阻礙小學數學教師接受新課程的主要因素[J].數學教育學報，2010，19（4）：31-32.

[2]徐仁香.淺談新課程理念下的小學數學課程改革[J].學生之友，2012（2）：50.

[3]程芳.如何提高小學數學課堂教學效果[J].數學學習與研究，2016（6）：79.