高校第二外語日語教學模式改革探析

楊麗加

（西南交通大學希望學院，四川成都 610400）

日語作為廣大高校選擇性最大的第二外語，不僅是英語專業的第二外語語種之一，也是工科類專業的第二外語語種之一。隨著中日兩國之間的文化交流和貿易往來不斷密切，對日語專業的學生要求也越來越凸顯。高校外語專業的學生除了要掌握好自己所學的外語語種，還需要重視二外日語的掌握程度，所以結合現階段高校二外日語教學的現狀進行分析，提出建設性的改革策略，促進學生二外日語學習質量的提升是關鍵。

1 促進高校第二外語日語教學模式改革的現實意義

隨著時代的變遷，國際之間的交流越來越頻繁，社會對外語人才的需要逐漸由“單語型”朝著“多語型”方向發展。在眾多語種中，日語受到的關注程度非常大，是僅次于英語的外語學習語種。由于日本與我國之間的交流日益頻繁，無論是經濟往來還是貿易往來都非常頻繁，所以日語的實用價值很高，廣泛地被人們所接受和認同。從升學角度分析，日語還是英語專業的學生在考研時的必考科目之一，所以從以上幾個方面分析，日語在大學教育中占據著重要的地位，并且也是迎合社會發展需要的，但是受到傳統教育理念的影響，現階段的二外日語教學還存在一些問題，所以想要提升二外的教學質量，滿足社會不斷發展的需要，只能在仔細剖析現狀的基礎上促進二外日語教學模式的改革才能逐步實現，也就是說促進高校二外日語教學模式的改革意義重大。

2 分析當前高校第二外語日語教學的現狀

外語教學需要充分尊重學生是學習主體的地位，教師在教學過程中做好引導，促進師生之間，生生之間的有效交流互動是促進語言實踐教學有效性的關鍵，影響高校二外日語教學質量的因素既有學生方面的，也有來自教師方面的，下面就當前高校二外日語教學的現狀進行剖析。

2.1 來自學生方面的因素

日語主要作為第二外語被學生掌握，因此在學習日語之前，學生已經掌握了一門外語，學生從思想層面上不是很重視日語的學習，僅僅把日語作為外語學習的輔助，并且由于學生從小學階段就系統性的接觸英語學習，所以在學習日語的時候難免會受到英語學習思維的干擾，導致日語學習的困難程度較高；大部分學生很少接觸日語的日常用語，缺乏日常日語基礎，日語的學習同英語學習一樣，需要大量的詞匯和語法的積累，但是缺乏日語學習環境，導致日語的學習難度加大；日語的學習不需要有考級的壓力，所以學生感到日語學習壓力較小，學習日語的目的很簡單就是為了得到學分，在主觀認識方面就是錯誤的；漢語和日語在字形方面存在部分類似，導致學生輕視了日語的學習，認為日語學習較為簡單，沒必要花費較多的時間。

2.2 來自教師方面的因素

雖然教育改革的進程不斷深入，對于高校二外日語教學也在不斷改革，但是教師在實際教學過程中仍然沒有完全擺脫傳統教學理論的束縛，沿用傳統的板書教學，導致課堂氛圍沉悶，學生對于日語的學習感到沒有興趣。教師過分重視考試成績，忽視了學生日語水平的真正提升，在課堂上也是將大部分時間用在機械的講課方面，忽視了與學生之間的交流互動，這樣的教學模式學生雖然死記硬背下來了一些單詞、句型，但是卻不能將日語很好地進行應用，更不能掌握日語中包含的文化。

2.3 來自教材方面的因素

目前，大部分高校采用的二外日語教材為《新版中日交流標準日本語》，此教材使用時間很長，應用范圍也較廣，在很大程度上表明教材的價值，但是社會是不斷向前發展的，時代也是在不斷變遷的，教材有的內容也需要不斷與時俱進，及時更新，過分的沿用老教材導致學生對于日語的學習興趣越來越低，直接影響日語學習質量。

3 如何促進高校第二外語日語教學模式的有效改革

3.1 將英語和日語的比較有效的應用到二外日語的教學中

相對于日語而言，英語是中國學生比較熟悉的外國語種，從小學階段甚至幼兒園階段開始，學生就接觸英語學習，所以學生對英語語種的語言特點以及學習特點相對比較了解，如果廣大高校在開展第二外語日語教學的時候能夠借鑒英語學習的特點，與日語進行有效的比較，就能夠促進學生更快，更有效地融入到日語學習中，兩個外語語種的有效比較，相互促進，能夠大大提升日語教學質量。

3.2 二外日語教學中適當加入日本文化知識

促進英語教學質量的提升，教師明白要給學生創設良好的英語學習氛圍，讓學生了解一些必要的西方國家的文化。同理，學習日語，也需要讓學生適當的了解一些日本文化，文化本身就是語言的載體，在日語教學中適當的融入一些日本文化，能夠促進學生知識面的擴展，還能夠激發學生學習日語的積極性，促進學生對于日語的應用能力。例如可以借助網絡多媒體教學向學生展示一些日本的額風土人情，歷史大事件等等，以此點燃學生學習日語的激情，對日本文化了解掌握的越多，學生對日語的學習就會更得心應手，日語的應用也會越來越精確，在今后踏入社會與日本的交流也會更加順暢。

3.3 促進教學節奏的合理安排，促進課堂形式的多樣化

開展二外日語教學，切不可急于求成，需要促進教學節奏的合理安排，對于教材中的內容也需要靈活講解，不能將每一個知識點都作為重點，需要主次分明，難易交替，這樣才符合學生學習的需要，才能讓學生對日語的學習不感到厭倦，當然還需要摒棄傳統教學理論的束縛，促進靈活多樣的課堂形式的組織，采取有效的教學手段促進日語教學質量的真正提升。例如，教師可以充分利用先進的教學理論，小組合作學習法，微課教學模式，多媒體教學模式等，讓學生保持一個良好的精神狀態，從而取得良好的教學效果，此外還需要為學生營造一個積極活躍的課堂學習氛圍，那就需要教師調動每一個學生的學習熱情，充分尊重學生是學習主體的地位，在有限的課堂教學時間外，鼓勵學生自主的開展課外學習，這樣才能真正提升日語應用能力。

3.4 借助多種教材開展二外日語教學

教材是知識的重要載體，教材的選擇在很大程度上影響著教學質量。日語教學中，教師不能將重心全部放在既定的教材中，需要再適當的選擇一些時代特征明顯，內容新型，形式靈活的日語教材，例如一些貼近日本社會真實生活的《日語基礎教程》《日本語初級綜合教程》等，借助多種教材開展日語教學，能夠使得教學內容更加豐富，不局限于一種教材，增強學生的知識面，讓學生在充分了解日本本土文化的基礎上開展日語學習，這樣學習到的日語才是靈活的，才能在交流中真正得以有效的應用。

綜上所述，日語作為高校第二外語，其重要性不言而喻，但是現階段日語教學質量并不理想，其中的影響因素也是多方面的，所以需要在充分了解問題的基礎上解決問題。需要教師改變傳統的教學理念，重視二外日語教學，需要從學生的學習興趣入手，本著為學生的發展充分負責的態度開展日語教學，做好引導工作，充分尊重學生是學習主體的地位，這樣才能促進二外日語教學模式的有效改革，提升教學質量。

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