以生活故事為基礎的寫作教學
——以“寫有特點的人物”作文教學為例

戴思悅

（江蘇省昆山市周市中學，江蘇昆山 215300）

縱觀各省市的2016年中考作文題，雖形式多樣，內容各異，但其核心都圍繞著“生活”展開，而且所給出的生活舞臺是廣闊的，是有充分表達自由的。

從內容來看，在“不設置審題障礙”的前提下，考題多與日常生活息息相關。比如上海卷的《沒想到，真沒想到》，引導學生在文章中展現對生活不同角度的考量；湖南邵陽卷的《成長的記憶》，引導學生結合自身經歷，關注生活的家庭、學校、社會環境；南京卷的《讓我想一想》，引導學生深入體驗生活，思考生活；湖北荊州卷的《哇，好香》，引導學生從細節中體悟生活，由物質的表層的感受深入到精神層面的觸動。

題目雖然形形色色，但能感受到，出題的老師們一致地希望著學生能夠用心生活，多聽，多看，多留意，這就需要語文老師在教學中引導學生關注生活，用心去生活。

1 教學設想與準備

1.1 設想：學習寫有特點的人物

蘇教版七年級下冊的第一單元的寫作板塊的要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”，聯系第一單元的標題“人物風采”，以及課文《我的老師》（魏巍）、《一面》（阿累）、《童年的朋友》（高爾基）。基于進入初中后，學生已經學習過“有感而發”、“說真話抒真情”“從生活中找’米’”等專題寫作，我將第一單元的作文題定為:《你是我最_____的人》。

教學的設想是：學習寫有特點的人物。但這僅僅是一種可能的教學內容。杜威說：“學校教育和學生個人經驗之間有著必然的聯系。”所以學校不能將教材當作對學生進行教育的起點，學生的經驗才應該是教育的起點。因而當學生抱怨“沒什么可寫的”的時候，作為老師，我們要告訴他們：生活無處不在，需要我們用心去感受。

1.2 準備：《猜猜ta是誰》

在進入正式的作文課之前，筆者給學生布置了一篇小練筆《猜猜ta是誰》，請同學們每人選班上的一位同學作為描寫對象，用300字勾勒出樣貌和性格，且不要寫出這個同學的名字。文章寫成后讀給全班同學聽，讓大家猜猜寫的是誰，并且評一評寫得像不像。

通過批閱，選取了幾位同學的文章在他們在課堂上進行朗讀。選取片段如下：

A同學：“她有一張肉嘟嘟的臉，因為她對吃的特別有興趣。她有著靈敏的嗅覺，才走到食堂門口，就能聞出今天吃什么。眼神并不好，放在眼前的東西也總是找不到，但如果是吃的，一眼就能發現并且快速吃完。”不難發現，這段文字雖然寫了同學的很多方面，但都圍繞著“愛吃、對事物感興趣”來展開，屬于學生練筆中比較好的段落。但只有描寫而沒有具體事例，且“愛吃”的特點不算太特別，所以其他同學并沒有一猜即中。

B同學：“他個字不高，眼睛不大卻很有神，一張圓圓的臉，最引人注目的是他大大的雪白的門牙。他常穿一件藍黑相間的外套，和一雙藍色的運動鞋。”

相較于A同學，這份描寫明顯顯得有些散亂，但其他同學卻在他讀到“大大的雪白的門牙”時就喊出了正確答案，究其原因，在于“雪白的大門牙”這個特點有趣且比較獨特，是這個同學在班級中的“標志”。

因而在對這次小練筆進行總結時，筆者強調了尋找“標志特征”的重要性，希望同學們在寫作文時能多加關注。

2 教學過程

2.1 從生活中選擇素材，在追問中完善素材

在作文題《你是我最_____的人》中，筆者給了同學們四個詞來填空，分別是：貼心、感激、牽掛、欣賞。首先讓學生們根據自己對詞義的理解，說說他們會選擇哪個詞，又會寫哪個人，會寫與之相關的什么事。

這是一個激起學生寫作興趣的過程，讓學生保持比較輕松的心情，從自己熟悉的人和事中選擇相關的部分，因而這也是關聯學生的生活、喚醒他們的生活記憶的重要一步。此外，這個步驟還可以幫一部分偏題或者沒找到素材的學生打開思路。

在交流過程中，結合已寫習作發現，學生選“感激”的最多，而且大多寫的是自己的媽媽。一方面是因為“感激”一詞理解起來簡單，另一方面是因為家庭是學生們最熟悉和了解的部分。所以要分兩個方面來引導學生，一是引導他們關注更大的世界，把選材的范圍放的更寬廣；二是如何在平實的生活中關注到屬于自己的獨特。

先引導學生討論問題：你從起床到在早讀，這期間會遇到哪些人，做哪些事？對于這個問題，大多數的學生的第一反應都是刷牙、洗臉、吃早飯、上學、交作業、朗讀。因而需要追加一個要求：請盡可能細致地描繪其中一件事。

在這個環節中，根據學生的意愿，留下了他們覺得較易描繪的兩件事：吃早飯和上學。

C同學：“我的早飯是媽媽做的，我覺得早飯很好吃，吃了早飯我才有力氣上課。”這樣的表述顯然是粗糙的，我抓住“媽媽”和“好吃”兩個關鍵詞繼續問：“媽媽每天都給你做早飯嗎？”

得到“基本上是的”這樣肯定的答案之后，我問班上其他同學：“你們的媽媽也是每天早上給你們做早飯嗎？”只有大概一半的同學舉了手。

于是我接著問C同學：“媽媽的早飯為什么好吃，有什么特點嗎？”他說：“因為媽媽會提前問我要吃什么，然后按我的要求做。”這個回答引起了其他同學的議論，一個學生忍不住說：“你媽真好！”

于是，我再問他，“好吃”和“每天都做”“提前問我要吃什么”哪個更有特色？C毫不猶豫選擇了后者，明確這才是他作文中應該展示的重點。在此基礎上，問他這個不斷追問的過程，是引導學生去發現生活獨特之處的過程，很多在他們看來平淡無奇的事情，只有在比較或者認真思考探尋之后，才會顯出應有的閃亮。

D同學：“我坐學生公交上學，先去站臺等車，等到了以后上車，上車以后有時候有座，有時沒座，坐大概15分鐘車，我就到了學校。”

追問：“在車上會發生什么嗎？”

“沒什么特別的。”

“車外呢？從車窗能看到外面什么有趣的事物嗎？”

“清潔工算嗎？我以前覺得學生最辛苦，因為每天起得特別早，后來發現，清潔工比我們還早，我們還沒到學校，他們已經掃好馬路了。”

“這個很好，所以清潔工是你最什么的人呢？”

“最欣賞的人吧。”

這個例子是引導學生擴寬選材范圍，不要局限在家庭和學校中，要善于去發現身邊陌生人身上展現出的美好，把這些也變成自己的作文素材，一方面可寫的東西變多了，另一方面選材新穎不落俗套。

2.2 確定中心人物，明確人物特征

葉圣陶在《談文章修改》中說：“修改文章……其實就是修改思想。”雖然改動了語言文字，但究其根源，是因為思想認識的差異。所以在引導學生修改作文的時候，相較于幫助他們推敲文字，更重要是幫他們理清思路，調整結構，只有在這些方面不斷引導學生去思考，訓練他們的思維，才能讓他們在考場上游刃有余地完成一篇合格的作文。在課堂上，老師要營造氛圍讓學生敢于表達，自由表達，而老師更多是起到補充和點撥的作用。

很多同學在行文過程中，大量的筆墨花費在描寫自己的動作、語言、神態和心理，對于媽媽的描寫反而一筆帶過。因而首先要和學生確認：“這篇作文的主角是誰？”

E同學：“爺爺，我寫的是《你是我最貼心的人》。”

出示學生作文中比較有代表性的段落，共同發現寫作中的問題，通過自我診斷和共同診斷，尋找本次寫作的方法，修正提高：

“家里有一個特別的柜子，找東西的時候得把頭探進去。我很喜歡那個柜子，經常扔東西進去，也常去找東西。爺爺總是在我探頭進去的時候，把手放在我和隔板的縫隙里。縫隙并不大，所以爺爺的手就會一直碰到我的頭，偶爾我還會惡作劇故意把頭頂起來緊緊卡住爺爺的手。直到有一次，爺爺不在家，我又去柜子里找東西，退出來的時候輕輕一動，就結結實實地撞上了隔板，疼得眼淚都出來了，才知道，爺爺一直在用他的方式保護我。”

學生討論，發現問題：都在寫自己，爺爺反而成了配角；爺爺保護我的細節不夠具體，特點也不鮮明，沒有凸顯出爺爺的“貼心”。

修改第一步：刪去“我喜歡柜子”和“我惡作劇”的部分，因為它們和爺爺“貼心”的特點無關。

修改第二步：補充爺爺的細節。爺爺貼心，僅僅寫他幫我擋隔板是不夠的，一定要描繪他的動作、語言、神態，寫出爺爺“特別貼心”。使事件更生動可感。

修改第三步：除了呈現一個畫面，還可以追加后續來完善事件和人物。

修改第四步：可以通過側面描寫，補充細節，突出“貼心”的特點。

修改結果呈現：

“家里有一個特別的柜子，需要探頭進去找東西。不知何時起，他常常用余光瞄著那柜子，每次看到我走過那兒就立刻轉過頭來。那次他看到我去柜子里找東西的，快步走過來，迅速把手放在我的頭和隔板之間。為了給我留出足夠的空間，他將手背緊緊貼在隔板上，因而手上留下了深深的印子。

那時的我不懂得領情，還嫌棄他弄痛了我的頭。爺爺也不辯解，只是皺著眉默默走開。后來幾天，再去那個柜子，發現隔板上多了一條布邊，摸上去軟軟的，奶奶見我愣神，說：‘是你爺爺求我縫的，去市場逛了半天，要挑質地和顏色都合你心意的布，要買最軟的長條海綿，再三叮囑我仔細縫，說是因為你總在這里撞痛……’”

比較最能發現異同與高下，模仿是提升的不二法門。在全員參與修改、總結出一些寫作經驗之后，教師提供網上的同一題材的作文片段，讓學生重新審視本節課寫作方法的運用，鞏固和拓展已有的學習經驗。學生賞讀優秀習作片段，再借鑒修改自己的作文片段，課后完成相應的練習：修改本次作文。

我們在教學中一直強調素材選擇要新，重點要突出，卻可能忽略了教學生們如何找素材，或者說如何在平凡的生活中找只屬于自己的新穎素材。希望在今后的教學中，可以以學生自身的經驗為基點，讓他們從觀察身邊的小事開始，不斷地積累，深入地思考。最終寫出優秀的記敘文。

[1]（美）約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2]賀敏達.學生生活經驗的寫作價值研究[D].華中師范大學,2016.

[3]羅聯漢.體驗式作文教學有效實施策略探究[D].江西師范大學,2012.