淺析中職學生高考語文寫作技巧

張卉

（溫州華僑職業中專，浙江溫州 325000）

中職院校是為社會培養技能型人才的地方，雖然是以技能培訓為主的教育機構，但是同樣面臨著高考，因此教師在教學過程中不僅要注重學生技能的培訓，還要關注學生的文化課的學習狀況。語文作為中職學習中非常重要的一部分內容，深受教師的重視，寫作能力的培養作為語文教學中占比較大的一部分內容也是極為重要的。因此在平時的教學過程中教師要加強學生的閱讀訓練、拓寬學生的知識面、增加學生的寫作素材積累量，讓學生在教學過程中不斷的提升寫作能力，為高考語文寫作技巧的提升奠定堅實的基礎。

1 中職學生高考語文教學現狀

中職語文教學作為中職教學中非常重要的一部分內容，其教學質量的高低是非常重要的，而寫作訓練作為語文教學中的重要內容，對于學生寫作水平的提升也有著十分重要的作用。寫作能力是學生語文綜合素養最直觀的體現。從歷年高考來看，寫作在高考語文中所占的比重是非常大的，但是在目前寫作教學的過程中，學生出現了一些普遍的問題影響著學生寫作技巧的提升，如寫作興趣低、寫作能力差、寫作困難等。一方面是由于中職學生的語文基礎知識相較于普通高中的學生來講較差，語文知識的積累也是相對較少，這部分學生雖然也經歷了中考，但是中考成績比較低，也就是說在九年義務教育中，學生的基礎知識積累較差，因此在中職語文學習的過程中還是存在一定的困難性的；另一方面，中職語文教學過程中，教師對于文化課的重視程度較差，很多教師認為只要有一項技能就能夠在未來的工作和生活中占據一定的優勢，忽略了文化課學習的重要性，因此也影響了中職學生語文課程的正常學習，這對于中職學生語文知識的學習和積累都起不到積極的作用，影響著中職學生寫作能力的提升。

2 提升中職學生高考語文寫作技巧的對策研究

2.1 改變教學觀念，引導學生正確認識語文寫作

改變教學觀念，引導學生正確認識語文寫作是提升中職學生寫作技巧的基礎。目前中職語文教學過程中，一些教師并沒有對語文教學引起足夠的重視，認為中職語文只是輔助課程，最主要的是進行針對性的技能訓練，這使得一些學生對語文教學產生了錯誤的認識，在語文寫作過程中往往采取的是應付的態度。因此作為教師要深刻地認識到自身教育觀念的重要性，要認真學習關于新課程標準的相關要求，改善自身陳舊的教育觀念，不斷地進行教育觀念的改革，從思想上和行為上對語文教學和寫作教學產生足夠的重視，引導學生們對寫作形成正確的認識。同時還要不斷的改善中職學生目前的語文基礎知識薄弱的現狀，引導學生進行適量的語文課外知識的接觸和積累，幫助學生積累足夠的寫作素材，為促進學生寫作技巧的提升打下扎實的基礎。

2.2 創設教學情境方式，激發學生的寫作興趣

創設教學情境，激發學生的寫作興趣是提升中職學生高考語文寫作技巧的關鍵。在日常教學過程中教師要改變傳統的講說式課堂教學方式，采用科學合理的教學方式進行課堂教學。情境教學作為教學效果不錯的一種方式，其形式是多樣的，如小組合作情境的創設、生活化教學情境的創設、故事情境的創設等，這些教學情境的創設不僅有利于激發學生學習興趣，同時還能夠提升學生參與課堂活動的積極性，發散學生的思維。在情境創設的過程中逐漸改變學生認為寫作困難的這一現狀，然后才能夠進一步地對學生進行寫作技巧的訓練和提升。

寫作課程的情境創設可以以教材的教學內容為基礎，借鑒教材中的小故事來引導學生的寫作思路，學習教材中的人物描寫方式、景物描寫手法等。將教材中的情境在寫作課上進行生動形象的還原，或者將一些著名的片段的視頻等，利用多媒體教學工具進行場景的再現，引導學生對場景中的畫面進行詳細的觀察，然后進行描述，可以從口頭描述開始，然后再進行針對性的強化練習。在這一過程中教師要注重培養學生的細致觀察能力和口頭表達能力，這兩方面能力的提高，不僅是提升中職學生寫作技巧的基礎，而且能夠幫助學生養成認真審題的好習慣。通過這兩方面能力的培養才能保證學生在高考語文寫作中盡可能地減少偏題、跑題現象的出現。另一方面，寫作情境的創設，還能夠提升中職學生的寫作興趣，教師給予學生們一些寫作主題，讓學生們進行自由選擇，每一小組所選的主題要一致，以小組為學習單位進行主題的討論和研究，按照自己組內制定的寫作計劃，各自進行作品的創作。教師只需要在討論過程中給予學生及時的指導和總結，讓學生們能夠明確寫作訓練的目的。最后教師可以針對個小組學生創作的作品進行點評，找出每一個小組的寫作優勢，及時的鼓勵和表揚學生的寫作優點，也要對其寫作的不足之處給予指導，幫助學生提升自身的寫作能力，為提升中職學生高考語文寫作技巧打下基礎。

2.3 分層教學，提升學生的寫作能力

中職學生的語文基礎知識水平層次參差不齊，因此教師在教學過程中要針對學生的不同水平，采取分層教學的方式。 “因材施教”作為一種教學效果良好的方式，深受廣大教師的重視。在中職語文寫作教學的過程中，教師也要采取因材施教的方式，針對不同知識基礎的學生，采取不同難度的寫作技巧訓練。如針對一些語文基礎知識較好，知識積累量豐富的學生，教師可以針對性地進行一些寫作手法上的訓練，讓這些學生能夠熟練的掌握多種寫作手法，并能夠合理的運用到寫作的過程中，提升學生的寫作質量；針對一些基礎知識稍差、知識積累量較少的學生，教師可以進行一些基礎練習，如仿寫、縮寫、擴寫、補充句子等練習，對學生“提取文章主旨”等一些基礎能力進行針對性的強化練習。這樣的方式有利于提升這些學生的基礎寫作能力，然后才能進一步地進行寫作技巧的訓練。如果教師忽略了學生之間的差異性，采用統一的寫作訓練方式，就會造成一些學生“吃不飽”，而另一些學生“消化不了”的現象發生，這些都不利于提升中職學生的寫作技巧。

2.4 拓展閱讀，豐富學生的寫作素材

拓展閱讀，豐富學生的寫作素材是提升中職學生寫作技巧的保障。只有積累了足夠的寫作素材，學生在寫作的過程中才能夠有話可說、有話可寫，才能進一步的提升中職學生的寫作技巧。拓展閱讀并不是盲目地進行課外閱讀，要結合中職學生的語文知識現狀以及教材內容進行科學合理的課外閱讀。中職學生經歷了九年義務教育語文基礎知識的積累，在閱讀能力方面有一定的基礎，因此教師可以針對性地為學生們提供一些課外閱讀參考，如一些優美的散文、名著等，讓學生針對自己的喜好進行選擇。在閱讀的過程中，引導學生進行讀書筆記的整理和應用，在積累足夠的寫作素材的同時，也能夠進一步的吸收名著中的寫作技巧“為我所用”，進一步的促進自身寫作技巧的提升。

3 結語

綜上所述，提升中職學生高考寫作技巧并不是一項簡單的工作，作為教師要轉變自身的教育觀念，采取合理的方式對學生各方面的寫作問題進行改善，為學生寫作技巧的提升奠定堅實的基礎。

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[2]唐曉鳳.如何提高中職高考生的語文寫作水平[J].新課程(中學),2013(10):32-33.

[3]樊欽.中職生高考改革背景下的語文教學策略取向[J].新課程學習(中),2011(4):98.