“雙創”背景下大學生批判性思維能力培養的探究

黃守官

（海南經貿職業技術學院，海南海口 571127）

1 雙創背景下的人才培養概述

在市場經濟發展進入攻堅期的關鍵階段，我國政府提出了創新驅動發展戰略，這意味著未來一段時間內創新型人才將是促進國家發展和社會進步的重要力量。這為我國高校人才培養和教學機制改革提供了明確的方向，人才培養的主要任務將轉變為創新高校人才培養機制、培育具有創新力的綜合性人才，進而為國家供給側改革提供人力資源保障。在教育改革之中，以人為本、素質教育是我們必須一直堅持的戰略方向。因此高校在雙創背景之下，要以培養具備創新精神、民族責任感、勇于探索精神的學生為己任。批判性思維往往被視為創新精神和創新意識的起點，也是提升學生解決問題能力的重要基礎。著名教育學家戴維·希契科克、錢寧都將批判性思維的培養劃為高校的主要任務和職責。在雙創背景下，這個任務顯得更加迫切。高校要充分意識到自身在批判性思維培養上的重要作用，推動知識社會不斷向前發展。

2 批判性思維的內涵和培養現狀分析

批判性思維是一個舶來語，其英文為 Critical Thinking，也有學者和專家將其翻譯為思辨。作為一抽象思維方式，批判性思維能夠提升一個人快速篩選、處理、整合和存儲信息的能力，能夠讓大腦瞬間發生頭腦風暴和革命性轉變。用一個比喻來講，批判性思維是將大腦從一個簡陋的小作坊變成先進的加工廠的主要手段和途徑，并能夠促進大腦產生創新性的知識產品和成果。

對大學生來說，批判性思維更多地體現為其發現問題、質疑現狀、分析問題、解決問題、驗證調研、反省自省的一個過程。美國在放射專業、藥理專業、護理專業、飲食專業等多個專業強調批判性思維培養的重要性。我國目前批判性思維培養的重點專業集中在教育、哲學和英語的專業學科上。在對大學生批判性思維的調查研究中發現，當前大學生的批判性思維意識和批判性思維能力都相對低下，表現得差強人意。由此可見，大學生批判性思維的提升和培養已經勢在必行、迫在眉睫。大學生在接觸新的專業知識的過程中，往往表現出邏輯能力不足、自信心差等問題，提高批判性思維能力是提高大學生認知能力和創新能力的重要手段，高校要將批判性思維培養工作提上日程。

3 雙創背景下大學生批判性思維的培養策略

3.1 積極開展邏輯教學

聯合國科教文組織將邏輯思維教學作為基礎學科體系之一，我國高等院校近年來漸漸意識到邏輯學課程的重要性，致力于提升學生的邏輯思維能力和邏輯綜合素養。邏輯學教導學生論證、推理和論辯的方法，邏輯學綜合素養的提升能夠在很大程度上提升大學生的理性思維能力。邏輯思維和批判性思維之間緊密相連，二者是相輔相成、相互促進的關系。我國著名教授武宏志是將邏輯學和批判性思維放在一起研究的第一人，其出版的教科書《批判性思維——以邏輯論證為工具》成為近年來批判性思維選修課的公認教材。高校開設邏輯教學的主要目標在于通過邏輯知識的學習促進學生的思維能力提升，因此要根據不同專業的學生開設重點不同的邏輯思維課程，通過案例教學、辯論教學和演講教學等多種教學形式來讓學生意識到邏輯思維培養的妙趣和樂趣，教學過程中要圍繞識別、分析、建構和表達等重點教學環節展開，將不明顯的抽象理論略去，使得學生日常生活中的論辯能力得到提升。在教學考評之中，也要將學生推理能力、歸納能力、演繹能力和評價能力作為評價重點。作為培養批判性思維能力最為直接和有效的工具，邏輯思維能力的培養應當作為高校教育的重中之重。邏輯思維本身就是理性思維和理性素養的直接體現，這和批判性思維的培養目標不謀而合。

3.2 提升對信息素養教育的重視程度

信息素養體現的是大學生收集信息、評價信息、判斷信息、利用信息的能力和素養。雙創背景下，大學生面臨的是信息爆炸社會和網絡社會，如何獲取、利用和積累知識已經成為當代大學生能否適應社會崗位工作需求的重要影響因素。同時，信息素養也是批判性思維培養的基礎和前提，為批判性思維的培養提供堅強的后盾和支撐。學生在收集信息和分析信息的過程中能夠提升自身批判性思維。從大量繁雜、冗余的信息中篩選和核查出符合分析目的和要求的過程就是一個批判和揚棄的過程，通過處理信息學生的批判性思維能力能夠得到快速提高。除此之外，在信息交流和互動的過程中，學生學習的積極性和主動性得到調動，學生能夠感受到批判性思維發生的作用和培養過程中的樂趣。如借助辯論賽、課堂互動和設計小組等形式，能夠幫助學生之間發現思維盲區，互補有無，促進學生批判性思維的形成。

3.3 采取多樣性測評方式

第一，將過程性評價和終結性評價結合在一起。素質教育強調教師要兼顧學習過程和學習結果，這種重視要在學習評價機制構建過程中體現出來。教師在教學過程中一方面要關注學生考試成績，另一方面則要重視學生在學習過程中表現出的學習方法、學習態度和思維能力。教師可以選擇過程性評價工具，如課堂參與、課堂匯報、課堂小測試、中期測驗、調研報告、PPT演講等多種形式，對學生進行學習評價。在這樣的評價過程中，教師不僅僅可以評價學生對考試內容、教學大綱內容的掌握情況，還可以針對性地觀察不同的學生在學習過程中中表現出的思維能力、學習狀態和自主學習意識。學生期末最終的成績要將過程性評價結果和終結性評價結果結合在一起。這樣一來，學生不再擔心在學習過程中犯錯，能夠暢所欲言、各抒己見，敢于提出各種各樣的問題，從而養成良好的批判性思維習慣。

第二，將口頭表達和書面測驗結合在一起。此種評價方式更加適用于文科類教學和語言類教學。以思想政治理論課教學為例，教師可以在課堂上采取即興演講、概念辯論、課堂測驗、背景介紹、小組討論等多種課堂評價形式。在過程性教學評價中，教師要將教學的重點集中在觀點表達上，避免學生陷入到“知識容器”的學習困境之中。只有堅持口頭表達和書面測驗的整合和統一，才能讓學生在學習過程中最大限度地調動自己的潛能，使得自己的表達能力、思維能力和辯論能力得到全方位提升。

3.4 積極推動跨學科教學

一個人不論是在分析工作難題、生活難題還是科學研究難題的過程中，都要調動多個專業、多種學科和多種經驗的背景知識，從多個層次、多個視角來全面地思考問題，進而產生盡善盡美的創造性思維成果。由此可見，批判性思維的一個重要方面就在于能否從多個角度、多個視野去思考問題和看待問題。部分高校教師已經著手開始嘗試通過跨學科教學來擴大學生學習視野，為批判性思維的產生和調動形成良好的基礎條件。跨學科協同教學方式能夠將不同學科的思維整合到一起，并將團隊協作的功效發揮到最優，能引導學生在不同的層次和學科去分析和思考。比如以“全球變暖”這一課題為例，教師可以從政治、經濟發展、媒體分析、英文報刊閱讀多個角度對學生開展教育，使學生綜合素養得到全面提升，讓學生能夠獲得全面的批判性思維發展。

[1]錢寧.批判性思維與職業化背景下的高等教育[J].江蘇高教，2014(5):88-91.

[2]張長海.基于批判性思維和創造力的我國大學生信息素養教育模式研究[J].中國圖書館學報，2016，42(4):102-116.

[3]朱銳.批判性思維與創新思維的關系研究[D].中央民族大學，2017.