淺析小學語文課堂提問教學

韓葉，張永芳

（山東淄博張店區中埠鎮小學，山東淄博 255000）

伴隨著科技的發展，越來越多的現代教學技術手段開始進入當今的語文課堂，但是作為小學語文教學來講，課堂提問仍舊是教師向學生傳達知識的重要手段和教學手段，課堂提問教學越來越成為小學語文課堂重要的教學手段，其具備了啟發小學生進行知識掌握、啟發思維、活躍課堂等重要作用。小學語文教師必須認識到提問在課堂教學中的重要作用，不斷踐行合理甚至是藝術的課堂提問技巧，不斷把握課堂節奏，優化教學方法，促進學生學習。

1 學起于思，思起于疑——課堂提問的重要作用

學貴有疑，對于正處于基礎知識的學習積累階段的小學生來說，有時候回答一個問題、提出一個問題，猶如黑夜里亮起的一盞明燈。小學生對知識的學習和吸收的過程中，教師提出問題讓學生解答比直接地教授知識更能調動學生的學習積極性，讓學生自己提出一個問題遠比讓學生之間回答一個問題學習效果更好。作為小學語文教師來講，提出一個好的問題能折射出教師對課程內容獨具匠心的解讀和對課堂駕馭調控的能力。因此教師要根據教學大綱以及教材內容，充分認識課堂提問的重要性，依據班情、學情，要精心、巧妙地設置問題，才能促進課堂教學的效率。課堂提問在小學語文課堂教學中發揮的重要作用表現為：

（1）課堂提問有助于引發學生的學習興趣，教師善于提問能夠增強語文課堂的吸引力，激發小學生的學習興趣。基于在小學階段學生的思維活動和認知水平的特點，小學生面對對新事物、新知識有強烈的好奇心，注意力容易集中在感興趣的內容。作為小學語文課堂，教師應當更加注重小學生偏重對具體、直觀形象的接受，學生在學習過程中趨向于簡單直觀的內容。同時，小學階段的學生在集中注意力等方面較為欠缺，加之，課堂提問是師生在教學過程中，積極互動、共同參與的過程，容易引發小學生學習興趣。因此，課堂提問這一顯性的教學方法更容易讓小學生接受，成為吸引他們注意力和接受程度較高的教學手段。

（2）課堂提問有助于加深學生的記憶。作為一線教師，往往有這樣的經驗，如果讓學生簡單學習到一個知識點，那么學生對此知識點的遺忘也較為迅速。如果采用提問的手段，讓學生經歷較為繁復的思考，最終學生對此知識點的掌握也較為牢固，因此我們可以說，在小學階段，教師能夠設計出別出心裁、出其不意的問題，能讓學生在問題探究中，盡情展示思維，放飛學生的情感讓語文課堂變得有聲有色。

（3）課堂提問有助于加深學生的感悟。小學語文在課堂教學中，還需要嚴格把握學生的主體地位，這就要求教師能夠做好學生在學習過程中的引導者和組織者。通過把握提問的時機來活躍課堂教學中的班級氣氛，增進師生或生生之間的互動，推動教學進度，提高課堂教學效率，最終加深學生對知識的理解和感悟。然而，在筆者的教學實踐中，能夠發現課堂教學中，提問這一教學手段尚未達到預期的教學目標，難以完全發揮出原有的作用。甚至部分教師在教學過程中忽略了提問的重要性，提問出現了過于宏觀、直白、簡單、反復、無新意等問題，因此需不斷優化課堂教學中的提問這一教學方法。

2 授之以魚，及授之以漁——培養課堂提問的有效方法

提問對于小學語文課堂教學而言是課堂教學的關鍵環節，小學生在教師設置的有效提問的問題情境中可以彰顯學生的主體性地位，更能主動參與到課堂教學中。同時，教師的有效提問能夠幫助點撥學生的語文學習思維，培養學生發現問題與解決問題的能力，最終提高小學語文教學的效果與質量。

進行有效的課堂提問的方式，首先，提問要符合小學生心理特點和思維成長的特殊性，值得注意的是小學生思維敏捷，但自律意識較弱，所以設計問題時要考慮到設計的問題不能過于死板，以《灰雀》為例，可以從灰雀的外貌、動作入手進行提問，調動學生學習的積極性，把學生的注意力引導至課堂，然后根據男孩與列寧的對話的教學，引發學生對灰雀命運的好奇，最終引導學生去思考男孩與灰雀的故事。這也是教師把握課堂教學節奏的重要表現。

其次，教師構建優質語文課堂其中的一個重要條件就是能夠重視并且設計出滿足學生思考和分析，具有指導和幫助意義的提問行為。這樣的問題需要學生認真閱讀，還需要學生能夠深入思考，而且問題之間還需要循序漸進，并且環環相扣，才能引人入勝，發揮出所提問題對學生的啟發作用。因此，這要求語文教師能夠不斷優化自己的提問行為，課前要全面分析教材內容和學生的實際水平，課堂上要把握提問時機，堅持從簡到難的提問，使得整體課堂教學具備階梯型。教師在進行課堂提問時，還要考慮到課程目標和文本內容，通過每堂課的教學目標，綜合到自己所帶學生的學習基礎，從而設計出難易適宜的問題。以《翠鳥》為例，教師要考慮到學生學習能力不一樣、語文基礎差異明顯，因此在設計提問時要避免進行“一刀切”的教學方法。實際教學中可以根據教學目標進行分層提問，從字詞識記、文章閱讀、到對翠鳥與環境關系的基本認識以及保護環境的重要性等出發，根據問題的主次和先后，循序漸進，層層深入地設置問題引發學生思考。

最后，課堂提問是教師教學和學生學習的有效方式，但是課堂提問不能僅限于教師提問和學生回答，還需要強調在學習過程中提高學生質疑和產生提問能力，也就是說，教師在引導學生解答問題的同時，還需要教會學生提問的方法，最終培養學生發現問題和提出問題的能力。在實際的小學語文教學實踐中，提問能否真正發揮作用，關鍵在于學生對教師提出的問題的最終理解和運用，因此教師在課堂提問時，要明確指導、并提供有關學生去分析問題和解決問題的重要性和指導與策略。

綜上所述，在小學語文教學課堂中，提問是小學語文課堂教學的重要技能，課堂提問對小學語文課程內容的傳授更是起到了舉足輕重的作用，教師借助提問等教學方法才能夠設計出精妙的課堂氛圍。總而言之，小學語文教師只有效掌握課堂提問，將其合理地運用到教學中，才能構建高效的小學語文課堂。

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