跨文化交際視野下的大學英語閱讀能力培養

雷惠麟

（四川職業技術學院，四川遂寧 629000）

大學英語跨文化交際主要是通過對英語國家較為典型的主流文化現象進行描述、闡釋和討論，培養學生對目的語文化的興趣和理解力，進而使學生主動觀察、分析、對比、評價文化及文化差異現象，使學生能夠較為客觀、系統、全面地認識英語國家的文化，從而拓寬學生的國際視野，提高學生的跨文化交際意識，增強學生的跨文化交際能力，而隨著教育的不斷發展，大學英語跨文化交際也成為了提升大學生英語閱讀能力的主要途徑。

1 跨文化交際視野下大學生英語閱讀能力的不足

1.1 大學生的英語閱讀障礙

1.1.1 不想閱讀

大學生不想閱讀是因為其對英語學習缺乏濃厚的興趣，即使閱讀英語文章對其來說并不存在什么很大的困難，即使其具有較好的英語語言天賦，但還是提不起閱讀興趣[1]。

1.1.2 不會閱讀

大學生不會閱讀是因為其在英語學習過程中存在很大的現實困難，例如單詞不會念、句子不會拆分不會翻譯等等，即使其想閱讀、敢閱讀，但種種現實的學習困難卻讓其變得不會說。實際英語教學過程中，不會閱讀是大學生面臨的主要困難。

1.2 跨文化視野下大學生不良的英語學習習慣

12.1 死磕課本，死記硬背

這是大部分大學生共同的學習習慣，無論是單詞、句子還是文章的學習，都始終堅持“死磕課本、死記硬背”的方式，不僅效率低下，而且收效甚微。尤其是大學生在閱讀英語文章的時候，非常喜歡逐字逐句的進行翻譯，生硬的翻譯方法不僅讓大學生不理解文章內容，更不利于大學生閱讀水平的提升。

1.2.2 不愛讀書，不常讀書

大學英語內容較多較雜，而且很枯燥，大學生面對教材就已經一個頭兩個大，根本無心去讀課外書（例如外國雜志、新聞報紙、外國名著等等），這種情況下，學生擁有的閱讀機會會越來越少，久而久之其閱讀能力就會下降。

2 跨文化交際視野下大學生英語閱讀能力的培養策略

2.1 幫助大學生克服英語學習障礙

2.1.1 鼓勵大學生，讓大學生走出心理舒適區

對于存在英語學習心理障礙的大學生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口說英語。從跨文化交際角度考慮，教師應該多給學生一些跨文化交流的機會，例如讓學生談一談中外文化差異、中國文化和外國文化的優劣性等等，從文化學習的角度幫助大學生克服英語學習障礙。

2.1.2 提高大學生的英語學習興趣

大學生的學習興趣包括兩方面，一方面是大學生說的興趣，從跨文化交際的角度考慮，即通過讓大學生聽一些經典的英語演講和經典的英文名曲讓大學生感受英語的語言魅力；另一方面是閱讀的興趣，從跨文化交際的角度考慮，即通過讓大學生閱讀簡單而有趣的英文短文（能體現外國文化的笑話、寓言、童話、典故等等）讓大學生愛上英語閱讀[4]。

2.2 幫助大學生改正不良的學習習慣

2.2.1 收集和整理課外教學素材，讓大學生跳出課本學英語

日常英語教學中，教師要學會帶領大學生，即讓大學生擺脫教材束縛，閱讀一些富有外國風俗文化的經典文章。根據大學生的英語學習水平，筆者首推 《圣經》，其作為英美文學的百科全書，其含義、語言、故事和題材都對英語文學作品產生了非常深遠的影響，在英語文學作家的眼中，《圣經》是上帝的箴言，是上帝愛人、救人的心靈慰藉，其在創作文學作品時，大都引用其中的人物形象和典型的故事情節。所以研讀《圣經》是學生跨文化交流學習的重要方式[5]。

2.2.2 鼓勵大學生寫英語日記，記錄所感所想

英語寫作能力與閱讀能力的關系是非常密切的，兩者往往呈正比關系，因此鼓勵大學生寫日記，是提升其英語閱讀能力的好方法。從跨文化交際角度考慮，寫日記的好處有二：第一個是提升大學生的英語寫作能力（包括語言組織能力、語言理解能力、語言默讀技巧等等），當然，日記的內容要和外國文化相關聯，形式和語言也要符合外國語言交流的特點；第二個是讓大學生在寫作的過程中進一步了解外國文化，并了解外國文化同中國文化的異同點，從而進一步培養大學生的英語寫作能力，從而培養其跨文化英語閱讀能力。

2.2.3 閱讀外國雜志或報紙，了解外國文化

閱讀外國雜志和報紙是大學生了解外國文化的最直接、最有效的途徑，日常教學過程中，教師要懂得為大學生“減負”，即讓大學生能有一定的閱讀時間，大學生自己也要養成良好的閱讀習慣，培養自己的閱讀自覺性[6]。

2.3 跨文化視野下教師應做出的教學轉變

2.3.1 以大學生為課堂中心，采用現代化的教學方法

以任務驅動教學法為例，教師可以將整個英語閱讀過程分成若干個“任務”，然后按照一定的順序讓學生以任務的形式開展學習活動。跨文化交際視野下，學生的英語閱讀過程轉化為對文化的深入了解過程，教師按照一定的閱讀環節步步引導，最終讓學生在了解文化的過程中提升閱讀能力。

2.3.2 以新方法測驗大學生的跨文化英語閱讀能力

大學生的跨文化英語閱讀能力很難通過一張試卷就檢測出來，所以教師要摒棄“唯成績論”和“唯考試論”，以辯論、演講、模擬對話等方式測驗大學生的跨文化英語閱讀能力。同時，教師還要根據學生不同的學習情況，為其制定不同的評測標準。

2.4 開設英語文化講座

現在的大學教育比較自由、開放，學生有很多的時間去參加各類講座，所以，教師可以經常開設一些英語文化講座，并邀請外國留學生、外教參加，以自己的生活經歷為大學生講一講自己國家的文化、風俗習慣和社交禮儀，從而幫助大學生更直觀的了解外國文化的表現和內涵。同時，還要在講座中多穿插一些互動性較強的節目，促進大學生與留學生、外教的溝通交流，提升其跨文化交際能力。

2.5 多組織讀書會

現在的大學中有各種各樣的讀書會，方便學生在學習之余增加閱讀量，開闊眼界，提升自我文化修養。因此，教師可以定期或不定期的組織讀書會，并鼓勵學生自己帶介紹中國文化和外國文化的圖書。在讀書過程中要加強學生之間的溝通交流，可以設置“大家一起讀”“書籍交換閱讀”等多個閱讀環節，盡量讓學生多接觸不同的文化書籍，從而提升大學生的英語閱讀能力。

3 結語

從大學生和教師兩個角度分析大學生跨文化英語閱讀能力不強的原因和具體的培養策略是最有效也是最直接的。綜上所述，大學英語閱讀教學中，大學生要克服自己的心理障礙并養成良好的學習習慣，教師則要改變自己的教學方法，只有大學生和教師共同努力，才能進一步提升大學生的跨文化英語閱讀能力，提升大學英語閱讀教學水平。

參考文獻

[1]夏欽.跨文化交際視野下的大學英語閱讀能力培養[J].湖南科技學院學報,2017,38(4):142-143.

[2]馬建平,張啟樹.解釋學視野下大學英語跨文化英語閱讀能力的培養[J].山東農業工程學院學報,2015(2):126-127.

[3]童惟.全球化視野下非英語專業大學生跨文化交流能力培養策略研究[J].吉林省教育學院學報2015(1):23-25.

[4]張丞艷.大學英語課程標準視野下大學生跨文化交流能力的提升研究[J].福建質量管理,2016(1):115-116.

[5]高磊,胡波.大學英語教學新模式下的跨文化閱讀能力的培養[J].中國科教創新導刊,2017(9):27.

[6]劉安洪.多模態交互教學模式下大學英語跨文化英語閱讀能力的培養研究[J].重慶文理學院學報:社會科學版,2017,36(3):88-91.