《機加工綜合實訓》課程改革探討

王亮，李蕊

（天津冶金職業技術學院，天津 300400）

深化改革，提高職業教育吸引力，在傳統金工實習的基礎上對學生進行《機加工綜合實訓》課程的綜合培養，加強信息技術和現代管理技術為代表的先進制造技術的實踐環節，同時注重學生的創新能力，建立以模型件制作為訓練內容的硬件和軟件，這是高等職業院校培養模式一個新的探索，將對工科院校的實踐課程起到推動和促進作用。以模型件制作為內容的《機加工綜合實訓》課程，從備料到加工要準備近幾十個零件，到最后組裝成產品每一道工序必須按時保質完成，否則到最后無法裝配成產品，學生要經過鉗工、車工、銑工到產品裝配、噴漆等多項基礎技能訓練，并且還融入了計算機技術，分析模型件機構是否合理，通過這種教學模式將把實訓的各個環節整合起來，環環相扣。

1 金工實習教學現狀

傳統的金工實習課程已不能適應制造業發展對新型人才的培養需求，從教學內容上，大多學校進行金工實習經常采取單獨集中實訓，重視單個零件的制作，輕視綜合能力培養，這導致各個技能工種無法相互聯系，學生只是按部就班的進行實訓學習，沒有理解到一個完整零件機構是由若干工序與設備完成，這造成了知識體系片面化理解，實訓的基本產品是簡單的機械零部件，其特點是涵蓋的知識點少，目前金工實訓還停留在最基層的“探索認知”的階段當中，其理論知識與實際應用不能緊密結合，更不用說讓其與不同專業、不同學科、不同課程之間的融合與創新了，其學生在實訓當中也沒有積極動手制作工件的意識。在學習上學生會感覺到枯燥乏味，單調的訓練、缺乏新穎的主題，更讓其在教學上存在較大漏洞，始終讓學生們處于被動學習與接受的狀態，沒有主動學習認真鉆研的積極性，也不能夠激發同學們對于實訓上的熱情，使他們對自己所學的專業擁有更深的了解，并讓其對自己的專業以及未來的工作產生濃厚的興趣與熱情。

2 金工實習課程改革

2.1 思想素質上的改變

“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。在當前大力培育和弘揚“工匠精神”的背景下，要以此作為教師培養人才的最高標準。重新樹立培養素質目標，在黨的十九大旗幟下，要以培養講政治有信仰、講規矩有紀律、講道德有品行、講奉獻有作為的新時代技能型人才，同時結合高職教育培養人才標準來培養學生，逐步與企業無縫接軌，最大限度的使學生在進入企業前已達到企業用人標準。如今的金工實訓教學形式需要我們轉變思維由獨立實訓轉變到集中起來完成一個載體，這樣將使知識體系不再片面化，以具體完成的任務為依托，使學生在體系內有目標、有方向學習，最后通過努力加工出的產品將包含了金工實習中各項內容，在更大范圍內增強了學習的興趣。

2.2 教師使用的改變

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。教師的作用不僅是傳授學生知識和技能，還要教會學生如何獲取知識、自學知識的本領。既然以培養具有工匠精神為標準培養學生，自然要求教師本身就是工匠。這樣就要求金工實訓的教師本身就有匠心精神，具備優秀的思想道德水平和高超的技能水平。教師應深入了解工廠氛圍以及具備更全面的技能水平，摒棄以前金工實訓單一化情況，而且老師應具備很強的理論教學水平，不允許出現“只會干活、不會講授”的老師，尋求即懂理論又懂實踐的工匠型老師。

2.3 教學方法的改變

傳統的《金工實訓》課程其中包含的車、鉗、銑、刨、磨等技能，但在實訓中各工種訓練沒有聯系，以模型件為內容的綜合實訓將各工種包含其中，任務要求必須改變原有的教學方法，教師也按照不同工種分成若干組合，一組教師為一個班服務，教學方法采用師傅帶徒弟模式，教師演示操作，并將相關理論知識要點滲入其中，計劃在前兩周中將相關技能授予學生，學生通過簡單件的實習，以達到了基本要求，第三周到第四周開始進行兩套模型件制作，此時教師任務變為輔助，從旁進行巡視和技術指導。小組內分工不僅要求有實踐操作還包含的計算機繪圖、模型件設計過程文件、最后的答辯PPT。

2.4 改革的具體內容

由傳統的《金工實訓》課程改編為以模型件制作為內容的《機加工綜合實訓》課程，建議實訓至少4周，涵蓋的技能根據各校設備的具體情況和模型件需要的技能具體而定，從備料到加工要準備近幾十個零件，到最后組裝成產品每一道工序必須按時保質完成，否則到最后無法裝配成產品，學生要經過鉗工、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工到產品裝配、噴漆等多項基礎技能訓練，并且還融入了計算機畫圖技術，分析模型件機構是否合理。具體課程設計如下：

（1）制定教學文件。

①通過企業調研制定以模型件制作為內容 《機加工綜合實訓》課程標準。②制訂以模型件制作為內容符合工學結合的金工實習課程教學方法。③制定《機加工綜合實訓教學計劃》《機加工綜合實訓試題庫》《機加工綜合實訓》實習指導書，編寫完成各個實訓環節教學課件和教案。④編寫《機加工綜合實訓報告》《機加工綜合實訓守則》《機加工綜合實訓安全規則》《機加工綜合實訓考核標準和考核辦法》和《實習指導人員職責》等教學管理文件。

（2）具體流程。

例如某班40人，按照5人一組共分8組，配套一組老師，在前兩周中將涉及的車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等技術按小組進行實訓，將基礎技能掌握后，在第3周由一位組長老師發布模型件任務，要求在一周小組配合完成，組內要有分工，還包含計算機制圖，寫模型設計過程文件，第四周在發布第2個模型件，組內崗位要進行輪換，完成任務后在最后一天，要進行課題答辯，最后完成之后召開總結大會，讓學生進行總結發言和工件合影留念。

3 預期效果

（1）開發的實訓課程內容以企業生產中應用最為廣泛設備中的機構為內容，力求貼近生產，每個任務按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機的融合。

（2）通過本項目開發，可以提升教師的專業技能、創新能力和團隊合作能力。

（3）通過本項目的實施，可以更好的培養學生的職業能力和專業技能，滿足不斷變化的職場對機械制造人才的需求。

（4）內容上融入了計算機軟件制圖，分析判斷模型件結構是否存在問題，引導學生如何調整，激發學生自主創新能力。

（5）改革考核考試方法。

①實行綜合考評制度，對于學生的金工實習成績，實行平時成績+實訓零件質量成績+理論考試成績相結合的綜合考核制度。實行單項成績不及格，總成績不合格的規定，使學生能認真對待每個實習環節。②建立《機加工綜合實訓》實習試題庫，考試時從庫中隨機抽取試題進行組卷，實行教考分離。

通過對模型件制作為內容《機加工綜合實訓》課程的開發，可以更好的滿足各個專業人才培養目標的需求。開發的實訓課程內容以企業生產中應用最為廣泛的設備為載體，力求貼近生產，并且每個任務按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機的融合。對本課程基于工學結合模式開發后，不僅能傳授給學生與企業緊密結合的知識與技能，更重要的是讓學生在真實的職業情境中學習“如何工作”。最后，通過本項目的開發，可以提升教師的專業技能、創新能力和團隊合作能力；通過本項目的實施，可以更好的培養學生的職業能力和專業技能，滿足不斷變化的職場對機械制造人才的需求。

參考文獻

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