淺析動詞在寫作中的作用

馬斌

（廣東省河源市第三小學，廣東河源 517000）

1 精心錘煉，散發和諧之美

動詞是文章魂靈之所在，巧用動詞，不僅能沁人心脾，還能使文章跳動起來，給讀者帶來美的享受。

小作者在描繪同學們踢毽子的場景時寫道：

“同學們像一個個活蹦亂跳的小猴，都蹦到了操場上，開始享受著快樂的時光。幾個同學圍在一起踢起了毽子，只見毽子像一只快活的小鳥，不停地飛上飛下。班長黃雨晴就特別會踢，不管怎樣調皮的毽子，在她那里總能變得很乖巧，很有節奏地跳動著、飛躍著。”

一場簡單的踢毽子游戲，在作者的筆下，尤其“蹦”字突出了孩子的天真與爛漫，“飛”字突出了毽子像一只快樂的小鳥，賦予了它新的生命力。

然而在習作中，孩子們對于人物的動作刻畫過于直白，以至于讓文章顯得呆板，茫然一片。

對比以下兩段話：

“只見他俯下身子，不斷地盯著乒乓球，可是調皮的乒乓球總是在碗里打轉，不愿意過去。”

“只見他俯下身子，抬起頭，目不轉睛地盯著那個乒乓球。他深深地吸了一口氣，鼓起腮幫子，嘴巴像塞了兩個乒乓球。漸漸地，他的嘴巴由大變小，又像泄了氣的皮球，聚攏在一起，輕輕的吹動著那個乒乓球，可是調皮的乒乓球總是在碗里打轉，不愿意過去。”

顯然前者言語猶如一張白紙，蒼白無力，而后者則活靈活現，把有趣的吹球入碗游戲淋漓盡致地展現在讀者面前。

是啊！踢毽子也好，吹球入碗也罷，重要的是在作者的筆下每個動作都那么協調，那么和諧。因此教師在教學中應引導學生根據情境精心錘煉，讓動詞散發和諧之美。

2 巧用動詞，豐富場面之美

動詞運用的恰當，就猶如一根魔法棒，可以讓每一個場面描寫都充滿活力，生機盎然。

小作者在描寫同學打鬧場景中寫道：

“北丐‘吳松’以迅雷不及掩耳之勢躍上“華山之巔“，雙手叉著腰，冒著青煙的眼睛直瞪著南帝。 當然，南帝‘牛立’也不是吃素的，一陣風掠過，腳底像是踩著風火輪，身前三尺便多了一人。說時遲，那時快，以北丐‘吳松’閃電般的眼力，竟也沒察覺到一點兒風吹草動，不由膽戰心驚，情不自禁地得退了一步。”

小作者在描寫同學認真閱讀場景時寫道：“他輕輕地揉了揉雙眼，湊到燈前，細細品味著一字一行。 書中的每一句話似乎都賜予了魔力，從字里行間跳出了，侵占了他的身軀。他沉浸在書的海洋里，忘記了時間，忘記了環境，忘記了伙伴的存在……”

“揉、湊、讀、跳躍、侵占、沉浸、忘記”一連串細致動作的描寫，如同一個個跳動的音符，讓作者的文章大放異彩。

文章情節曲折是吸引讀者的源泉。以上不管是同學打鬧的場景，還是仔細閱讀的情形，都刻畫得入木三分。但是在現實寫作中，許多孩子的文章過于平淡，正是缺乏人物動作細節的描寫。

如在描寫如火如荼的勞動的情形，對比以下兩句：

“鈴聲響了，同學們如泉水般涌出教室。”

學生學會動詞技巧后將修改成：

“鈴聲響了，同學們如泉水般涌出教室，有的拿著掃帚“嘩啦嘩啦”地掃著；有的拿起抹布擦起了窗戶；有的使出了九牛二虎之力移動著桌子……人人都爭先恐后地干著，上演著一場漂亮的‘殲滅戰’”。

原本枯燥無味的句子，加上“涌、掃、擦、移、干”這些動詞后，即刻讓勞動場景沸騰了起來。因此，教師應鼓勵學生巧妙運用動詞，讓自己的文章別有洞天。

3 細致入微，折射人性之光

動作細節描寫是描畫人物的重要方法之一，恰當的動作描寫能顯示出人物的性格特征，使人物形象更生動。

3.1 細膩突個性

“她迅速地換上游泳衣，套上救生圈，然后迫不及待地跳進了水里。海水真涼，在沙灘上暴曬過的我感到舒服無比。躺在海里，火辣辣的太陽把整個海面都變成了一面閃閃的鏡子，美麗極了。不一會兒，只見她把頭扎進海里嘗了一口又咸又澀的海水。”

“換、套、跳、躺、扎、嘗”這一連串的細致動作描寫，把小女孩天真活潑，陽光般的性格躍然紙上。

3.2 細微露心聲

“每當我坐在書桌前看書寫字，咪咪一定會跳上書桌，趴在臺燈下看我寫字或者干脆在稿紙上留下幾朵小梅花，它高興的時候比誰都溫柔可親，不高興的時候還會使勁搖擺尾巴。”

“跳、趴、留、搖、擺”凸顯了作者把貓當做了自己形影不離的淘氣玩伴，充分流露出他對小貓的無比喜愛之情。

人物的動作猶如水中的倒影。也許一個平凡的動作，卻流露出人們最誠摯的感情。因此我們更應該鼓勵孩子們捉住細微的動作進行仔細描摹，借動作之東風來走進人物的內心世界。

4 挖掘內涵，演化無窮力量

記得剛踏上講臺，自己一味按教參按部就班地給學生傳授知識，久而久之才發現，盡管自己平時沒少下功夫，但孩子們平時的作文卻猶如一杯白開水，枯燥無味。漸漸地才發現，教師只有把每節課都當做作文課，在無形中滲透寫作的原料，孩子們才能繪出五彩繽紛的畫面。

《老人與海鷗》是一個感人的故事。文章措辭誠懇，平凡中見真情。全文雖然沒有華麗的辭藻，沒有刻意的描繪，但老人與海鷗和諧相處的場面和老人的形象卻令讀者歷歷在目。

如此深入人心的畫面，作者是如何通過文字呈現出來的呢？這當然離不開對細節的刻畫。

如：“海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后禪城了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”

文章以樸實無華卻又飽滿深情細膩的動作，描寫了人鳥和諧共處的場面，讀后令人動容。

是的，以上的文段讓每一個讀者都心潮澎湃。因此作為語文教師，我們更應該引導孩子挖掘文本的閃光點，學會積累并學以致用，筆者認為教師應在平時的教學中做到以下幾點。

4.1 情境表演，感受樂趣

在平常教學中，教師可針對文中人物刻畫深刻的句子，讓學生分角色扮演。這樣，利用情境的創設，不僅可以調動學生的積極性，而且能讓學生感受樂在其中，寫作的樂趣無處不在。

4.2 積累素材，學以致用

教學中，課堂是學生學會積累的“主戰場”，教師應當在課堂上多角度激勵學生獲得豐富的語言，讓文章中的語言文字毫無保留地浮在眼前，這樣學生上了寫作的戰場才會所向披靡。

4.3 抓住細節，刻苦訓練

教學中有很多練筆的機會，只要你用心發現，好的練筆機會無處不在。所以，教學時，我們一定要抓住滲透寫作的契機，讓學生愿寫，樂寫。通過一次次的“小練筆”，一步一個腳印兒，以提高學生的寫作能力。

有的場面之所以令人回味無窮，是因為作者引用了動作、語言、神態、心理活動等細節描寫。顯然，寫作時僅僅抓住動作細節的描寫，并不能讓你的文章一枝獨秀，正要以動牽動，以動帶全，才能讓你的作文繪成有聲有色的篇章。

綜上所述，讓動詞在文中真正地“動”起來。這不僅能為細節描寫增添色彩，這更將是你文章中一道亮麗的風景線，讓你的每一篇文章都絢麗多彩！

參考文獻

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