“辯論式評課”助力物理教師專業成長

(上海市莘光學校，上海 201100)

筆者反思最近這幾年的專業成長，如果說成長還算較快的話，認為與自己認真參與辯論式的評課活動有著莫大關系。為了讓更多教師關注和參與辯論式評課，筆者把自己參與辯論式評課的故事與同行分享。

1 回望傳統教研活動的迷茫

在以往的聽評課活動中，往往在整場活動中，筆者悄悄地坐在教室后面靜靜地聽課，默默地聽幾個德高望重的老師對這節課評價，偶爾還帶著試卷，邊聽邊批，活動結束了，試卷也批得差不多了。評課成了“專家”“權威”的獨角戲，而自己僅是一名旁觀者。

2 感受辯論式評課對思維的沖擊

筆者還清晰記得第一次參加辯論式評課的情景，當時是懷著忐忑的心情，無精打采地步入一個大廳，選擇了一個正方辯題，反方的辯題根本沒考慮，不愿意做反方，評對方課的不足，上區級公開課的教師壓力很大，還要被其他老師評出那么多的不足，還是減少傷害吧，無奈地寫上了自己的名字，不情愿地放在對應的抽簽盒中。當時，只是想抽簽就意味著人人都有機會，那得時刻準備著，別到時什么也說不出來，就像教室里的學生沒有好好地聽自己的課一樣，那是對上課老師的不尊重，將心比心，所以聽課老師得認真地聽，認真地評，但還是心生抱怨：戴老師(區教研員)，您就不能讓我們開心地活動嗎？平時上課很累唉。

但參與完這個活動后，筆者頓時感覺到自己的思維一下被激活了。在評課過程中，筆者是參與者，可以結合抽到的某個辯題充分發表自己的觀點，還可以聽到對同一辯題截然不同的觀點，這不正是教學研究中的百花齊放、百家爭鳴嗎？

3 養成主動關注辯題的習慣

教師的成長需要活動的鍛煉、平臺的展示、外力的助推，更需要自己認真把握、積極參與。參加一個高效的教研活動，真的能讓自己思維更活躍，視野更開闊，方法更靈活，理念更先進。這是筆者第一次參加辯論式評課活動后自己內心最深的感受，從此開始自覺地關注、留心每次活動的辯題。

每次的辯論式評課辯題都提前三到五天發在閔行區初中物理QQ群里和閔行區研訓網上，老師可以提前思考辯題的含義，準備的次數多了，發現每次辯題都具有前瞻性、多樣性和針對性的特點。以青師班四期三位教師同課異構上的“內能”這節課為例，七寶三中王敬老師這節課的辯題是：實踐性作業設計是否合理？使用是否有效？因為他們的課題是“初中物理實踐性作業的案例研究”。莘松中學袁晨玉老師這節課的辯題是：問題設計是否有啟發性、層次性？學生的思維能力是否得到提升？他們的課題是“梯度式引導下初中學生物理思維素養提升的實踐研究”。曹行中學于丹丹老師這節課的辯題是：課堂教學中是否滲透了開放性，是否體現了對學生發散思維和創新思維的培養？他們的課題則是“多元開放驅動初中物理探究性實驗教學的實踐研究”。每一次的教研活動，老師們都會自發地選擇一個辯題先進行深入思考，帶著思考走進課堂。

4 品嘗大賽豐收的欣喜

在辯論式評課潛移默化的熏陶中，筆者的觀課、評課更仔細、更全面了。2015年4月筆者參加第八屆全國中學物理教學改革創新大賽，自己當時是九年級班主任兼教三個班的物理課，中考在即，并沒有很多的時間和精力備課，在教研員戴老師和莘光學校物理老師的幫助下，精心設計了一節令自己滿意的創新課——“阿基米德原理”。由于現象新奇，整節課學生都像揭開科學神秘面紗一樣興奮異常。上完這節課之后，自己的視野再次被拓寬了，對課堂教學亦有了更高、更深層次的理解與感悟。在接下來的評課比賽中，一直擔心自己的評課是不行的，因為“評課”與自己上課相比，是“弱項”，那時筆者不禁想到了辯論式評課。多次參加辯論式評課的鍛煉和積累，既有詳細的聽課記錄，又有有理有據的評課分析，又使自己信心滿滿了。之后戴老師、學科指導團李欣老師、喬利亞老師、段曉靜老師對筆者進行實戰演練，一方面鍛煉自己的膽量，一方面暴露自己評課時的不足，青師班一期同學項華陽老師、陶海娟老師也提出了有益的建議。

比賽當天來自全市各區的老師分成兩個教室，分別聽不同的課。我們教室播放的是人教版“影響電阻大小的因素”，20個老師坐在一起進行聽課，筆者在長期的聽課中養成了詳細記錄每個環節的習慣，因為這樣在評課時才可以更有針對性、更具體地闡述說明。在本次評課時中，根據自己的記錄和分析，筆者大膽提出本節課教師沒有達成教學目標(因為我們聽課的素材大都是大賽作品，所以說大膽)：通過實驗得出探究電阻與什么因素有關時，第一個學生在表述實驗結論時因果關系顛倒，教師沒有糾正，導致后面學生的回答都是錯的；在探究電阻與材料的關系時，學生只回答長度相同，條件不完整，老師也沒有指出學生的錯誤。最終，筆者入圍了上海市決賽，并且最終成為了8位晉級下一輪比賽的人選之一，獲得了市二等獎、全國三等獎的好成績。筆者在自己不擅長的評課領域有所突破，這與長期參加辯論式評課有著密不可分的聯系。

在暑期熱播劇《我的前半生》中賀涵說過：每個人都會有潛質，遇到刺激就會展現。辯論式評課就是一種刺激，激發了筆者的潛力。如果沒有一次次地參與這個活動，沒有每一次參與活動中帶來的收獲與積累，筆者不可能及時、準確地捕捉到錄像課的不足，也不可能如此自信地在專家面前指出這些不足。這個活動給自己帶來了比賽好成績的同時，也讓自己更加自信，更加喜愛自己的課堂，更加熱愛自己的專業。

5 提煉自我成長的優勢與不足

辯論式評課不同于辯論賽，辯論賽的雙方都有自己的論點和論據，二者都有道理，雙方的辯手憑借自己的能言善辯、對觀點的理解、自己的思維能力和相關知識，爭取評委的青睞，賽后評委依據辯論賽的評分標準對正、反雙方進行打分，決定勝負。而辯論式評課沒有勝負，不是為了推翻和否定，而是為了完善和提升，它不會針鋒相對、劍拔弩張。這種辯論式評課效果非常明顯，讓每位參與的老師都有收獲，充分重視同伴的互助作用，提升了教育教學能力，促進了上課老師和聽課老師的共同提高，團隊的凝聚力更強了。

在2016年11月閔行區第二屆教育學術節上，筆者上了一節“歐姆定律1”的區公開課，之后也是采用辯論式評課，評課圍繞三個問題展開辯論：

(1) 教師的設問是否科學，有啟發性，有針對性？

(2) 探究過程有沒有開放性？學生是否真正經歷了探究過程？

(3) 有沒有關注學生存在的問題？學生的思維能力有沒有得到提升？

評課老師的意見對筆者啟發很大，比如正方老師提到：從情景引入新課時，從四個方面提問，控制什么、改變什么、觀察什么、記錄什么，體現了提問層次性、科學性和針對性。反方則認為：此提問為“控制什么？改變什么？”問得太細，可以換成引導性問題：“電流和電壓哪個是研究對象？”筆者認為雙方講的都有道理，自己會根據學生的學習能力和學習基礎來決定哪種問法最合適。上海市正高級教師劉樹田老師對辯論式評課做了這樣的評價：在戴老師的帶領下，組織了一場別開生面的聽課、評課，這次評課包括了課堂觀察、擬定辯題、小組討論、大組辯論等環節。這樣的評課方式讓優點得以提升，不足之處得到明確。劉老師的評價讓筆者更深入地思考：自己的課堂教學最大優勢是什么？每一堂課自己該如何發揚它？如何總結自己的教學特點，進而形成自己獨特的教學風格？

所謂“當局者迷，旁觀者清”。身為老師，在很多時候不知自己教學的優點有哪些，更不了解自己的缺點是什么。通過辯論式評課可以更深刻、更全面地認識自己，也會更全面地剖析自己，通過同行辯論式點評，在今后的課堂教學中，要會進一步發揚自己的長處，同時更要彌補自己的短處。

6 從參與到指導

作為辯論式評課的受益者，作為學科指導團的老師，也擔負著指導青年教師教學的責任，我們一致認為很有必要將這種評課方式進一步推廣。在辯論式評課中，學科指導團成員分別擔任辯題正方或反方的組長。如2017年5月10日區教研活動的主題為“基于課題研究的課堂教學研討”，辯題為：問題設計是否有啟發性、層次性？學生的思維能力是否得到提升？

我們反方小組一致推薦浦江一中沈磊老師作為反方代表發言，在各抒己見、熱烈討論后，沈老師開始匯總眾人意見，筆者對沈老師說：“辯論式評課，首先應當關注辯題中的每一個關鍵詞，明確它們的含義。本次的辯題就必須清楚地知道何為啟發性、層次性、學生思維能力。其次，每一個觀點背后要有課堂實例，因為我們是反方，盡可能給出適當的改進方案。再次，無論是正方還是反方，言語上忌針鋒相對，正方有正方的看法，反方有反方的理由，兩者之間不應該是完全對立的，辯論式評課旨在互相交流、討論教學改進方式。”沈老師頻頻點頭，在整理好思路后，在我們小組眾多老師面前模擬發言，力求表達流暢，語言精練。在從文來中學的實驗室走到七寶中學的階梯教室的路上，筆者還在邊走、邊聽、邊建議，市教研員湯清修老師走過我們身邊說：“一會兒就要發言了，梳理一下思路是很有必要的。”正式評課時，沈磊老師評課思路清晰、佐證有力、改進得法，贏得了大家的認同，而筆者的角色也慢慢地從被指導者轉為指導者。在活動最后，湯清修老師總結道：辯論式評課的成果，不僅僅是老師個人的成長，更是區內導師的成長、導師與學員的共同成長。

7 結語

教學是一門藝術，教學的藝術沒有最美只有更美。通過辯論式評課讓筆者深刻感悟到世上并沒有完美的課堂，持久永恒地追求課堂教學，才是教學藝術的魅力所在。回顧自己的專業成長，辯論式評課促進自己反思，助推了自己的成長。筆者希望，我們閔行區物理教研活動的明天更會“百花齊放春滿園，直掛云帆濟滄海”！