大數據時代批改網大學英語寫作教學實證探究

王興華 余 濤 于 洋

（1哈爾濱石油學院外語學院，黑龍江哈爾濱 150027；2東北農業大學文法學院，黑龍江哈爾濱 150030）

科技的飛速發展和社會的不斷進步拉開了大數據時代的序幕，在大數據和信息技術的帶動下，我國的教育教學工作也展開了新一輪的創新探索。大學的英語寫作教學需要與大數據充分結合，借助批改網的良好平臺，提高教學質量和效率，并對學生進行更加科學的綜合評定。

1 大數據與英語寫作教學有機融合的重要意義

傳統教學模式下的大學英語寫作在教學中過于重視教師人工批改和給予學生的修改意見，因此，教師需要拿出大量的空閑時間完成作文的批改和審閱工作，不僅耽誤了許多研究教學的時間，也很難對學生寫作成績產生積極的作用。大數據和網絡信息化的普及使教師在進行英語寫作的教學工作時可以合理地使用各種在線批改平臺，利用諸如批改網等智能化信息教學平臺，自由設定和掌握英語的寫作任務，并保證學生在提交作文之后能夠迅速查到作文分數及修改意見，有效解決傳統英語寫作課堂缺少寫作練習的問題。此外，大數據網絡信息教學也能提高學生主動進行寫作練習的積極性，并能讓學生在一次次的英語寫作中積累寫作經驗和素材，及時修改英語寫作問題，進而在一定程度上達到提高學生英語寫作能力的作用[1]。科學合理地使用大數據和智能化批改平臺也可以幫助教師分析與管理學生的英語成績，有利于教師通過多元因素和實際的數據結果掌握學生的英語學習成績，并能對每名學生作出最科學合理的權威評定。

2 大學傳統英語寫作教學的主要問題

2.1 批改量巨大，教師審閱效率和質量無從保證

大學英語作為一門公共基礎課程，其本身的課堂人數相比于專業課來說是比較巨大的。大學的英語寫作教學作為英語教學的重要組成，其需要進行大量的寫作訓練和練筆。傳統的英語寫作教學需要教師進行人工批改和審閱，這就大大增加了教師的工作量，教師往往需要仔細地批改每一句話中的語法錯誤和單詞錯誤等，還要對文章的內容和結構進行綜合評價，這樣龐大的工作量導致教師的批改質量與效率很低，也影響了教師的教學進度[2]。

2.2 學生無法及時得到寫作反饋

反復進行寫作練習的最終目的是要讓學生在教師信息反饋的指導下發現自身寫作的問題，提高英語寫作能力。因此，教師的信息反饋會影響到學生的寫作改進和能力提升。但傳統的英語課堂由于教師寫作批改量太大，導致學生無法在最快的時間內得到寫作質量反饋，也就導致很多學生無法及時改正寫作問題，從而使問題持續存在并愈演愈烈，在打消學生英語學習積極性的同時也嚴重阻礙了學生英語寫作成績的提高。

3 基于批改網的大學英語寫作教學實證探究

3.1 研究的主要目標

我國在進入大數據時代之后，很多高校已經在積極探索英語寫作的教學模式改革，并運用充分了批改網和信息反饋機制。本次實證探究是要證明運用了批改網的大學英語作文寫作教學能夠提高學生的學習積極性，并能在一定程度上促進學生的寫作能力和英語學習能力。

3.2 研究的主要思路

批改英語作文并把反饋信息傳遞給學生是檢驗英語教學效果和完善寫作教學的重要一環，對提高學生英語寫作修改能力和完善寫作方法也具有十分關鍵的作用。本項實證研究是從合理使用批改網輔助教學出發，運用測試發、比較分析法、訪談發等研究手段，深入探索與反思在線英語作文批改與反饋系統的有效性和適用范圍，并通過學生的成績對比來驗證這項系統的先進性和智能性。本項實證探究結合了我國大數據的時代背景和發展特征，探究了智能化批改與反饋網絡系統的實際教學作用和潛在的發展前景。

3.3 研究地主要對象

挑選兩個任教的班級作為實現對象，進行為期一學期的實證研究和調查。其中實驗班由教師引導學生學習批改網的使用規范，并堅持進行在線的寫作修改和批改。控制班則采用傳統的英語寫作教學方法與模式。

3.4 主要研究手段及所用工具

本項目采用了定性與定量分析有機結合的研究手段，運用批改網對學生的英語作文進行綜合評價，在全面考量了學生的英語學習基礎、英語學習態度和英語學習方法的基礎上，并結合所得到的相關數據信息，形成學生英語寫作的大數據，從而探討以批改網為例的智能化網絡批改和反饋平臺對學生英語作文學習的積極作用[3]。具體來說，是對實驗班與控制班學生的寫作成績進行數據對比和分析，并通過訪談和詢問的方式，對實驗班同學的成績進行系統地分組，從每個組中選出三名學生來進行簡要訪談，了解學生對批改網功能和效果的看法。

3.5 研究的過程與步驟

首先由教師熟悉和掌握批改網的使用規范，并教會學生批改網平臺的基本使用方法及注意事項。教師在批改網上布置第一篇英語寫作，要求實驗班的學生在規定的時間內完成這篇寫作任務，并按照相關要求完成在線作文提交。然后進行具體的教學實踐，以一個學期為期限，通過實證來得出結論。實驗班的教學運用了批改網反饋平臺，其基本的教學過程有：教師發布英語寫作作業、學生完成寫作并提交、學生在線修改作文、學生再次提交作文直至感覺滿意、教師網上瀏覽提交情況并適時添加人工批閱意見、課堂集體評述[4]。完成上述過程之后由教師進行學生訪談。可以通過半開放式、互動性的談話方式，詢問學生對批改網使用過程的真實體驗和看法，了解學生想要通過批改網實現什么樣的提高和發展，掌握學生對批改網教學模式與傳統英語寫作教學不同之處的看法，了解學生對批改網的推廣使用是否可以替代教師的課堂教學的認識等等。最后，教師要進行統計分析和反思。學期末的成績和前一個學期的期末成績進行比較分析。

3.6 研究的結果分析和反思

本次實證探究對大數據時代下批改網平臺的應用效果和適用范圍進行了分析與研究，得到了充分運用大數據的語料庫來提高學生寫作實踐能力的方法與策略。基于批改網的教學模式極大地縮減了教師無意義的勞動時間，讓作業批改實現了智能化、高效化，也在一定程度上提高了學生的寫作練習積極性，也加強了學生提高自我寫作能力的意識[5]。從另一方面來說，受制于技術和學校現狀，批改網的教學模式也存在比較明顯的問題，比如，寫作的整體邏輯性、結構框架和創新立意并不在智能評分系統的考察范圍之內，這就會使作文批改具有一定的片面性，很多無法量化的因素還無法在批改網的平臺上得到及時反饋與評價。

4 結束語

諸如批改網平臺這樣的在線學習系統已經成為推動智能化、信息化教育教學發展的重要工具，其能提高學生對英語學習的的主動性與自覺性，也能有效提高學生的英語寫作能力。但是，高校英語教師和相關工作者也不能過分盲目地依賴于批改網平臺進行英語寫作教學，要對其進行客觀公正的評價，合理使用批改網，不斷更新和創新語料庫，從而提高英語寫作教學的整體質量。