語文老師要做促進初一學生角色轉變的引導者

張時平

（重慶市梁平區雙桂中學，重慶 405200）

光陰荏苒，歲月如梭。轉眼送走一批又接一茬。所接的新生和以往接的一樣，還是那么稚氣活潑、天真可愛。同樣，他們的認知水平、求知方法、心理習慣仍然停留在小學階段，角色轉變得很慢，這給教育教學帶來一些困難。如何做好初一學生從小學生到初中生的角色轉變，是我們教師應該切實做好的實際課題。

1 現象

先看看以下幾種表現：成天貪玩好耍，不把做作業的事放在心上，一到交作業的時間，發現自己沒有做，時間一長，本來成績很好的學生因為某一學科不懂而信心大失，甚至變成差生；什么樣的語文作業都寫在一個本子上；寫字極不規范，不注重寫字的規則性美觀性；朗讀無技巧，不注重朗讀節奏和語感。

2 產生的原因

產生以上現象的原因是什么呢？歸納起來，不外乎以下幾點。

（1）認識問題。初一的學生，大多在十二三歲左右，稚氣未脫。對于讀書、做作業缺乏嚴謹性。認為寫小字、問答題、作文都是語文作業，所以就把不同類型的“作業”統統做在一種本子上。每天交的作業令教師很頭痛，很無奈。有時讓人忍俊不禁，有時讓人哭笑不得。

（2）經驗問題。小升初，課程變了。小學時語文、數學、思品三種科目做的作業可能相對多一些，而到初中陡增了英語、歷史、生物等科目，書多本多，一時半會還找不到哪個科目用哪一個本子，干脆就用一個本子來對付語文的不同類型的作業，想來也似乎很合理呢！

（3）習慣問題。習慣成自然，最難改變的也就是習慣。有的學生養成馬馬虎虎、大而化之的習慣。哪種作業該做在什么本子上，應該有什么樣的格式，他心里知道，可是一到做作業就全然忘記了。對于教師布置的作業，敷衍了事。這種學生你強調多遍也無濟于事。

（4）指導問題。學生作業格式差，做作業不認真，除了上述幾個原因外，還有教師的責任。俗話說，人上一百，形形色色。雖然教師都是正規科班出身。不可否認，出于各種因素，有的教師或者是責任心問題，或者是個人情緒問題或其他什么問題，對學生的規范化要求就是做得差，對學生的缺點視而不見，對已經發現的問題也不認真糾正，嚴格要求，致使學生養成一種不嚴謹不認真的學習態度，升入初中后陋習難改。

3 轉變的方法指導

初一學生，促進他們正確順利地轉變角色，成為一名合格的初中生，一方面是期待他們隨著年齡的增長而自然過渡，這方面漸進的速度相對來說緩慢得多，同時也耽誤不起；另一方面，用恰當正確的方法引導他們順利轉變，當然絕不是揠苗助長，而是從思想觀念、學習方法、知識汲取等多方面入手促進他們轉變。在這個轉變過程中，語文教師既是一個促進者，更是一個引導者。只有正確地引導，才能正確地促進。

（1）對學生進行正面的思想教育。告訴他們，小學和初中是學習的不同階段，從小學階段升入初中階段，無論是學習的課程還是學習的方法都是有區別的，不能整天把自己當成長不大的小學生，從心理上告誡自己是初中生了，以前的那一套不再適應新的環境和新的課程，要按照新教師的要求一絲不茍的學習，要大膽地主動地探索新的領域，不要只是被動地接受，而要主動地探求。很多東西不是教師教的，而是自己主動學的。以前小學課程比較少，難度也不高，學生可能很輕松地就完成了，但是到了初中，課程增加，難度增加，光靠學生所謂的聰明才智還不夠，還要靠勤奮努力，靠堅持不懈的學習，不把課程內容和難度放在眼里，一味地藐視而不努力，貪玩好耍是不能搞好初中階段的學習的。學生有一個主動學習的心理，轉變起來就比較快一些。

（2）針對學習的內容和方法，做適當的教導、點撥、糾正。對于語文作業，筆者叫他們分類處理。寫小字的作業一定要用小字本寫，作文一定要用作文本寫，專門準備一個周記本，平時完成教材的問題性作業就寫在大作業本上。之所以要分門別類對待，是因為不同的作業要求不同，格式也不同。例如，寫小字是專門糾正字的筆畫、結構的，我們使用的教材后面的“讀一讀寫一寫”是專門請書法家寫的樣板字，學生只有用小字本規矩地寫，才能學到寫字的精華。如果把該寫的小字用橫格子的大作業本寫，給矯正不規范的寫法帶來很大的障礙，也會使學生養成亂寫亂畫的不良習氣。寫得一手好字，既可以樹立學生的學習信心，激發學生的學習興趣，還可以促進語文的其他作業和其他科目的作業規范化，條理化，對學生的學習和成長都有好處。人慢慢長大，字慢慢變好，也是促進學生角色轉變的一個有利因素。

對于朗讀，絕大多數學生是唱讀式，語調沒輕重，語速沒快慢，讀來好像始終是勻速運動一樣，沒有身臨其境的感覺，也不富于表現力。為糾正學生的不良讀法，著重從朗讀方法和技巧上加以引導。比如，讀詩句時，筆者先示范，或者放示范錄音，然后讓學生畫出節奏，明確哪里停長點，哪里停短點，哪里重讀哪里輕讀。停頓之間不是完全斷氣，而是要讓氣流貫通形成自然的語流。對于像朱自清的《春》那樣既有美麗的畫面又有優美的語言和濃郁抒情色彩的典范散文，首先不急于讓孩子讀得很好，而要著重理解文章描述的幾幅春圖，體會作者包含的感情后，讓孩子帶著愉快喜悅的心情去朗讀。在網絡上下載幾個人對這篇文章的朗讀錄音，加以比較，讓學生自己體會哪一個好，好在哪里，然后自己模仿著去練習，逐步地取得更好的朗讀或朗誦效果。學生一旦有所進步，不但有很高的成就感，調動努力學的積極性，樹立堅定的學習信念，同時對比自己以前在小學時候的狀況，自然而然覺得自己長大了，有進步了，滿懷信心地投到初中階段的學習，角色轉變快速而自然。

（3）培養濃厚的語文學習興趣。“興趣是最好的老師。”一個人帶著興趣學習，積極性和主動性要強烈得多。為此，筆者從自身上課的內容、形式、語言入手，盡量做到豐富而不干癟，繪聲繪色聲情并茂，吸引學生學習語文。同時，盡量讓學生自主參與學習活動。比如，每周一上課前筆者都要安排學生們上臺演講，學生在課下提前做了充分準備，講起來效果不錯，教師不失時機地點評鼓勵，學生心里熱乎乎的，熱情很高，從而以極大的興趣投入到初中階段的學習。美國心理學家馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚。這種表揚就是激勵人的上進心，喚起情緒高漲的根本原因[1]。”筆者在學生演講后肯定他們，確實促進了學生角色的轉變。

4 值得注意的問題

培養人才，促進學生健康成長，是一個漫長而艱苦的過程，不能一蹴而就。我們所做的，也只是縮短那么一點點時間，縮短那么一點點過程。任何好的經驗都必須建立在尊重自然規律的基礎之上，切忌蠻干、莽撞、壓制學生的個性。我們必須牢記德國師范教育專家第斯多惠說的話：“教學必須符合人的天性及發展規律，這是任何教學的首要的最高規律[2]。”筆者相信，我們的付出，只要學生有進步，就顯示出了無上的價值。這或許是他成長天空中一顆并不為人注意的小星星，但放射出的光彩的價值卻是同等的。