貧困大學(xué)生心理健康教育模式的調(diào)查研究

熊笑顏，陳栩

（南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330029）

我國國民素質(zhì)的不斷提高以及高等教育的逐漸普及，貧困大學(xué)生作為始終比較受關(guān)注的一個(gè)群體，也逐漸地更加受到人們的重視[1]。國家推出了相關(guān)扶持貧困大學(xué)生就讀的相關(guān)政策，社會(huì)上也鼓勵(lì)貧困大學(xué)生就業(yè)，學(xué)校中也有落實(shí)貧困大學(xué)生助學(xué)金以及獎(jiǎng)學(xué)金等政策。但是由于對(duì)于貧困大學(xué)生的關(guān)心大多來自經(jīng)濟(jì)或者物質(zhì)方面，導(dǎo)致貧困大學(xué)生的心里方面和個(gè)人發(fā)展方面的自主較弱，進(jìn)而引發(fā)許多的貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，其中最常見的就是一些自卑心理現(xiàn)象的普遍存在以及貧困大學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系都較為敏感，在下文中筆者主要詳細(xì)闡述了增加貧困大學(xué)生心理健康教育積極體驗(yàn)的模式、培養(yǎng)貧困大學(xué)生心理健康教育積極品格的模式以及創(chuàng)設(shè)貧困大學(xué)生心理健康教育積極環(huán)境的模式三種貧困大學(xué)生心理健康教育模式的調(diào)查研究。

1 增加貧困大學(xué)生心理健康教育積極體驗(yàn)的模式

增加貧困大學(xué)生心理健康教育積極體驗(yàn)的模式調(diào)查研究中主要分為兩個(gè)方面，一個(gè)是增加積極心理課程，另一個(gè)為增加積極心理干預(yù)，從這兩個(gè)方面進(jìn)行增加貧困大學(xué)生的心理體驗(yàn)。首先對(duì)于第一個(gè)方面，增加積極心理課程來說，貧困大學(xué)生由于家庭出身的原因，可能對(duì)心理健康教育知識(shí)方面比較欠缺，并且由于貧困大學(xué)生的原生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，極有可能導(dǎo)致他們并沒有意識(shí)到自身所存在的心理健康問題。因此，開設(shè)積極心理課程不僅可以讓貧困大學(xué)生意識(shí)到自身存在的心理健康問題，同時(shí)接觸到心理健康教育，對(duì)心理健康有一定的理解和知識(shí)基礎(chǔ)，而且在意識(shí)到自身存在的心理健康問題之后可以很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以免消極心理的產(chǎn)生。增加積極心理課程對(duì)于貧困大學(xué)生來說不僅可以幫助其在個(gè)人發(fā)展方面得到一定幫助，與此同時(shí)在貧困大學(xué)生的心理健康問題上也會(huì)得到一定的改善。其次第二個(gè)方面是增加積極心理干預(yù)，指的是幫助貧困大學(xué)生在今后遇到心理健康問題時(shí)可以有積極解決的意識(shí)，而不是消極怠慢的趨勢(shì)[2]。心理干預(yù)對(duì)于人的潛意識(shí)的影響是非常之大的，因此在貧困大學(xué)生的心理健康問題上進(jìn)行心理干預(yù)，對(duì)于貧困大學(xué)生建立自信，培養(yǎng)健康積極的心理有著重要作用。由于我國貧富差距過大，一些貧困大學(xué)生在校園中接觸到的其他大學(xué)生的觀念相對(duì)于大學(xué)之前來說是具有一定差距的，因此在貧困大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及心理方面一定要引起重視，通過增加貧困大學(xué)生心理健康教育積極體驗(yàn)的模式可以很好地改善其問題。

2 培養(yǎng)貧困大學(xué)生心理健康教育積極品格的模式

培養(yǎng)貧困大學(xué)生心理健康教育積極品格的模式調(diào)查研究中主要以特色主題活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為立足點(diǎn)，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的積極品格。貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)中既有敏感、自卑、不善交際、自我封閉、焦慮等消極的心理特點(diǎn)。對(duì)于貧困大學(xué)生以上的心理特點(diǎn)，學(xué)校開展一些特色的主題活動(dòng)或者團(tuán)體心理輔導(dǎo)，避免其消極心理特征的產(chǎn)生以及發(fā)展，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生發(fā)展積極心理特點(diǎn)，在通過這些主題活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)的疏通以及傾訴，將自身的一些消極心理特點(diǎn)正確對(duì)待，并且在正確認(rèn)識(shí)的前提下對(duì)自身的一些消極心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)[3]。

3 創(chuàng)設(shè)貧困大學(xué)生心理健康教育積極環(huán)境的模式

在創(chuàng)設(shè)貧困大學(xué)生心理健康教育積極環(huán)境的模式調(diào)查研究中以微觀組織、中觀機(jī)制、宏觀文化為著力點(diǎn)，為貧困大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。該部分主要從創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境的角度闡述了貧困大學(xué)生心理健康教育的模式。

首先第一個(gè)方面微觀組織主要指的是貧困大學(xué)生的日常生活環(huán)境，如宿舍生活，班級(jí)生活的環(huán)境。輔導(dǎo)員在日常班會(huì)中一定要注意措辭，不要影響到貧困大學(xué)生的心理健康教育發(fā)展，讓整個(gè)班級(jí)始終都保持在一種積極向上的環(huán)境氛圍當(dāng)中，讓班級(jí)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒，進(jìn)而產(chǎn)生較為積極的心理特點(diǎn)。比如在一個(gè)長期壓抑或者消極的班級(jí)氛圍當(dāng)中，由于貧困大學(xué)生本身的心理特點(diǎn)中自卑以及敏感等特點(diǎn)，在整個(gè)班級(jí)氛圍不好的情況下，極容易影響貧困大學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)。如果貧困大學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)一直持續(xù)在一種低落或者消極的狀態(tài)下，周圍環(huán)境的消極會(huì)直接影響到其心理變化，進(jìn)而導(dǎo)致一些心理健康問題的產(chǎn)生。因此班級(jí)以及宿舍的生活環(huán)境一定要保持在一種相對(duì)積極的環(huán)境中，這樣即使其心理有一些消極情緒，也會(huì)被整體氣氛所感染。

其次，第二個(gè)方面中觀機(jī)制指的就是高校對(duì)于貧困大學(xué)生的相關(guān)教育管理機(jī)制的完善。對(duì)于一些高校助學(xué)金以及獎(jiǎng)學(xué)金等貧困大學(xué)生資助制度中存在的問題，導(dǎo)致貧困大學(xué)生不僅在個(gè)人發(fā)展和心理方面產(chǎn)生消極影響，甚至在經(jīng)濟(jì)資助方面也得不到落實(shí)，這樣的情況都會(huì)直接或間接地導(dǎo)致貧困大學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此通過相關(guān)教育管理機(jī)制的創(chuàng)設(shè)以及改善，對(duì)貧困大學(xué)生的相關(guān)資助制度進(jìn)行落實(shí)和完善，有利于貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展，也屬于創(chuàng)設(shè)貧困大學(xué)生心理健康教育積極環(huán)境的模式中較為有效的一種。

最后，第三個(gè)方面則是宏觀文化對(duì)于創(chuàng)設(shè)貧困大學(xué)生心理健康教育積極環(huán)境的影響，主要指的是高校要形成消除歧視貧困大學(xué)生的不良氛圍，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，在高校文化方面對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康做出建設(shè)。校園文化對(duì)于高校的影響是十分重要的，形成正確、積極的校園文化，不僅會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生積極影響，還會(huì)對(duì)整個(gè)高校的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行提高，有利于創(chuàng)設(shè)貧困大學(xué)生心理健康教育積極環(huán)境。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國對(duì)于教育事業(yè)的重視，以及對(duì)于貧困大學(xué)生的重視，結(jié)合貧困大學(xué)生心理健康教育模式的調(diào)查研究，對(duì)增加貧困大學(xué)生心理健康教育積極體驗(yàn)的模式、培養(yǎng)貧困大學(xué)生心理健康教育積極品格的模式以及創(chuàng)設(shè)貧困大學(xué)生心理健康教育積極環(huán)境的模式進(jìn)行了較為詳細(xì)的敘述，并且通過三種貧困大學(xué)生心理健康教育模式的調(diào)查研究，分別對(duì)每個(gè)模式下有利于貧困大學(xué)生的心理健康教育的模式進(jìn)行了不同角度、不同方面的剖析，對(duì)于我國建立完整的貧困大學(xué)生心理健康教育模式有一定積極影響。