特殊教育的創新性改革研究

吳芹

（廣州市從化區啟智學校，廣東廣州 510900）

特殊教育是運用特殊的方法、設備和措施對特殊的對象進行的教育。雖然我們一直在為特殊教育做著不懈的努力，但這還遠遠不夠。特殊教育事業的發展永遠都在路上。我們進行特殊教育的創新性改造，就是為了讓特殊教育能夠幫助更多的人，殘疾人和我們一樣，他們不應該被標上輕視的標簽，被另眼相待。特殊教育事業的發展就是為了幫助殘疾人同樣能夠享受自己的人生。

1 我國特殊教育發展現狀

特殊教育是針對殘疾人所展開的教育活動。由于特殊教育事業的獨特性，在其發展的最初階段，我們采取的是隔離教育。將殘疾學生單獨集中在特殊學校當中，學生雖然能得到有針對性的關照，但缺少與普通學生的溝通，具有較大的局限性。隨著特殊教育的發展，我們又經歷了一體化教育階段，在這個階段，殘疾學生被安置到普通學校中，和普通學生一起接受教育，讓他們能夠適應社會生活，從隔離階段到一體化階段，是特殊教育事業發展的一個巨大進步。一體化教育階段又過渡到融合教育階段，主張有教無類。以前我們的教育理念是特殊教育為有缺陷的、殘疾的兒童展開，但現在我們認為我們只是要滿足部分兒童的特殊需要，他們只是在參與和學習方面存在一些障礙。我們要大力促進殘疾學生與社會的融合，尊重學生各種各樣的需求。由于我國中西部的經濟狀況和醫療狀況并不是很發達，特殊教育在中西部，尤其是邊遠的貧困地區的發展更應受到重視。黨和政府一直以來都十分重視我國特殊教育的發展，黨的十七大指出“教育公平是社會公平的重要基礎”，教育“與人民幸福安康息息相關”，要求“關心特殊教育”，并且把特殊教育作為以改善民生為重點、推進和諧社會建設的內容。黨的十八大則進一步強調教育是人民 “最關心最直接最現實的利益問題”，是“讓人民過上更好生活”的民生之利，要“支持特殊教育，努力辦好人民滿意的教育。”這意味著特殊教育成為殘疾人士所應享有的基本權利。

2 特殊教育創新性改革

（1）大力推進融合教育。特殊教育經歷了不同的發展階段，目前為止，融合教育已經成為人心所向、大勢所趨。但就實際情況來看，融合教育并沒有普及。所以繼續大力推進融合教育是十分有必要的。國家“九五”規劃期間特殊教育發展的格局是 “以大量的特教班和隨班就讀為主體、以一定數量的特殊教育為骨干。”普通學校設特教班和殘疾兒童在普通班級隨班就讀是主要的改革方法。融合教育讓殘疾學生和普通學生一樣，接受了更高素質的普通教育，更加強了他們與整個社會的交流與聯系。但融合教育同樣要面臨一些實質性的問題，例如：普通學校的課程是否能滿足所有學生的需要？是否有足夠的資源來支持融合班的教學需要？普通教師能否勝任或能否愿意接任融合班的教學？針對這些問題，仍需我們做出努力，在符合利益的情況下，學校或政府補貼，盡可能地在硬件設施上滿足學生們的需要。在教學方面，普通教師和特殊教師要多進行交流合作，定期舉行研討會，相互共同，共同發展。同時也要開設特教班，滿足一些特殊學生的需要。特殊教育的融合化將是一個漫長的、艱巨的過程，需要各界為此做出努力，但我們不能因為一件事難以達到，就放棄了追逐它的過程。我們只要共同努力，就一定會為殘疾學生謀取利益，促進他們的健康發展。

（2）重視早期教育與素質教育。我們要重視殘疾兒童的早期教育，很多殘疾兒童就是因為錯過了最好的教育時機，導致在后來接受教育的過程中遇到很多障礙。還有很多殘疾兒童因為經濟狀況拮據等原因根本無法接受早期教育。針對這一點，我們要努力促進、實現殘疾兒童早期義務教育的全覆蓋。對于沒有入學接受教育的適齡殘疾兒童，當地志愿者、社區、政府應及時向其了解情況，盡早為其辦理入學。同時要提高早期教育的質量，早期教育是特殊教育過程中一個重要的階段。提高師資隊伍的整體水平，加強培養與進修，提高其專業水平。做到保障殘疾兒童義務教育的入學率，提高特殊教育保障水平。

在傳統的特殊教育中，特殊教育大都具有針對性，針對不同孩子所面臨的不同的學習障礙，特開設針對性的課程，殘疾孩子除了在學習和生活方面存在一些些障礙，并不和普通孩子有什么不同，我們不能首先將這些孩子與普通孩子區分開來，他們同樣應該接受良好的素質教育，得到全方位的發展。在補償孩子缺陷的同時，又要注重潛能的開發。從前的特殊教育以職業教育為核心，但如今，在進行職業教育的同時，也應注重孩子的全面發展，殘疾孩子要學會的不只是生存，在學會生存的基礎上，他們同樣要學會如何學習，學會與人交流合作。

（3）注重特殊教育的人文關懷。對于殘疾兒童的教育，光注重教育方法，促進體制改革是不夠的，在硬件措施做好的同時，軟件的升級也不能少。我們同樣要注重殘疾兒童的心理健康發展，雖然我們都在努力的幫助孩子們正視自己，讓他們能夠積極地融入到社會生活中，但對他們內心實際情況的了解還是不能缺少的。就實際情況而言，很多殘疾兒童都沒有的足夠的關懷，甚至有些孩子因身體殘疾被家長拋棄，他們都會或多或少地因為自己身體或心理上的殘缺而感到自卑，產生對外界的抵抗心理。因此，教師在教育過程中更要積極開導，開設專門的心理課程，關注孩子的心理變化，可以開設心理輔導小組，讓孩子們互相交流，定期聚集在一起談論自己的煩惱或是一些開心事，如果發現問題，教師及時解決。當然，只在內部交流是不夠的，特殊教育學校應多聯系一些志愿者，開辦志愿者活動，因為這些孩子需要與外部多交流，多溝通；提高社會各界對特殊教育的關注度，殘疾孩子不應該是被隔離的群體。在融合教育慢慢開展以后，殘疾孩子與社會的交流已經增多了，但同時，這也意味著他們面對的東西更多了，在普通學校里，由于青少年的身心發展還都不成熟，健全的青少年很有可能在有意無意間給殘疾孩子造成傷害，另一方面，我們接受特殊教育的孩子在看到健全孩子時也難免會產生落差感。但我們不能因此就把他們保護起來，或者說封閉起來，融合教育是特殊教育發展走向的必然的趨勢。我們要在此基礎上多進行有針對性的心理教育活動，孩子的心靈其實是十分敏感脆弱的，在給這些殘疾孩子進行教育的過程中，筆者覺得心理健康教育尤為重要，我們要培養的不僅是擁有獨自生活技能的人，更是一個心理健康陽光的人，所以在特殊教育事業的發展中，絕不能缺少人文關懷。

3 結語

我們投身于特殊教育行業，就是為了讓所有的孩子都享受到同等的接受教育的權利，并讓他們從中獲得知識的力量的同時，能夠用適合他們的方式去滿足他們獨特的需要。特殊教育需要不斷創新改革，不斷進步發展，只有保證孩子們的健康，成就孩子們的夢想，才能無愧于他們充滿渴望與純真的笑臉。