對高校教育和社會需求脫軌現象的反思

劉芹

（長春大學旅游學院，吉林長春 130000）

隨著1999年高校擴招政策的實行，高等教育由以前的精英教育、奢侈品，變成了大眾教育，高校錄取率日益增長，越來越多的高校畢業生投入社會工作崗位。隨著而來的還有一些其他的問題，很多單位對于大學生的工作表現評價并不高，而很多大學生也很難很快適應工作。社會上對高校教育的實際性有了越來越多的爭議，民眾指出高校教育應該與時俱進，輸送適應社會當前需求的人才。

高校教育和社會需求脫軌的現象并不少見，也不是中國特有。之前澳大利亞就有新聞，說教育部要重新審核并淘汰大部分過時專業。高校與社會的脫軌有很多表現方面，常見的是大學生進入社會工作，用人單位不認同，覺得學生工作技能太少。企業要花費很多時間精力去培訓才能使應屆生適應工作、承擔職責。同時，學生本人也很疑惑，為什么大學四年學的知識在工作中都用不上？脫軌的另外一種體現就是社會單位跟高校之間有很多溝通上的障礙。高校的很多科研成果都難以轉化成現實，難以投入市場。高校教師覺得自己的研究花費了很多心思，但是很多時候企業卻不認可，覺得不符合市場需求，即使勉強轉化為產品也難以盈利。

1 脫節原因

為什么高校教育會與社會脫軌？其實想想也很正常。人們一說到大學，腦海中就會浮現“象牙塔”，一說到高校教師，就會想到“避世、教書育人”。都避世了還能不脫軌嗎？當然，這個這是輕松一談。細究起來，筆者覺得導致高校教育與社會需求脫軌的原因如下。

1.1 高校專業的職業/就業指導缺乏

隨著高校的擴招,越來越多的大學生流入社會、競爭崗位，但是很多大學生直到畢業找工作的時候，都不知道自己的目標，而是漫無目的地海投，這導致應屆生在畢業一年內跳槽的人非常多，對企業和個人都造成了人力物力上的浪費。大學生對于職業規劃意識的缺乏很大一部分原因是大部分高校沒有專業的職業指導，很多高校教師從事教學研究工作太久，本身社會經驗可能也不足，也難以給學生給出實際的建議。

1.2 高校的課程設置和教材的選用不夠科學

高校設置課程和選用教材考慮的方面比較多，高校畢竟是一個教育科研機構，要承擔一定的理論科研任務，所以肯定會有一些比較理論的課程。教育管理者也會設置一些國家教學評估必需的專業，以獲得更高的分數。另外，很多課程和專業的設置也是會考慮一些財政方面的因素。畢竟高校，特別是私立高校，自身要有一定的盈利空間。有些專業不好就業，但是在學生、學生家長中特別熱門，所以高校有時候也會為了迎合學生、學生家長的需求。教材的選用也很重要，每個學校的基本情況不一樣，學生素質也有高有低。比如說，三本學校學生的素質不是很好，要是死板地選用211、985院校的教材，對于學生來說難度就會太高。職業技術學校選教材就應該更加職業化，實踐化。三本學校所選的教材既要體現本科水平，又要與二本和職專有所區別。選用教材也會有出版社和關系戶的干擾因素在。一些高校為了照顧校內教師，選用校內教師編撰的教材，而不是從市場上挑選最適合學校專業和學生的教材。社會上曾有多名學生反映學校征訂的自編教材出現多處錯誤，認為學校和教師重視利益而忽視了學生的實際需求。課堂上使用劣質、不適合課程的教材不僅影響授課效果，也會起到不良的帶頭作用，影響學生的世界觀和人生觀。出版社也會有針對性地與高校采購人脈結交，影響高校選教材的客觀性。

1.3 歷史原因

從古至今，教育與社會脫軌的例子并不少見。古人有云：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”現代人說：“高校就是象牙塔。”都兩耳不聞天下事了，都避世了，還能不跟社會脫軌？！應試教育在中國的歷史源遠流長。范進中舉的故事大家都耳熟能詳，他一輩子啥也沒干，就是死讀書考科舉，隨后終于在快六十歲時中了個舉人。科舉制度始于隋朝，經過唐、宋、元、明、清幾個朝代，在早期的時候，科舉制的確起到了一定的積極作用，打破了門第偏見，為封建王朝遴選了文官武官，儲備了政治人才。但是到了封建王朝后期——明清朝，以明清朝以八股取士，科舉制日益僵化，社會的各階層的發展都受到了影響，人們的思想受到了限制，社會上的讀書人都成了庸才腐儒，只知道死讀書，不知道靈活運用，沒有自己的想法。由此可見，教育制度的陳舊腐敗造成人才培養與社會需求的嚴重脫節。

2 接軌方法

如何與社會接軌，建成一個學生喜歡、家長認同、社會認可的高質量高校，相關機構可以從以下幾個方面著手。

2.1 設立專門專業的職業指導中心

有一部分高校已經建立了職業指導中心，但是普遍影響不大，可以考慮把職業指導列入基礎課，擴大課程影響范圍。建議聘用社會職場人士來進行職業指導授課。社會人士實踐經驗足，緊跟時代步伐，能夠實事求是地給予專業的指導意見。高校也可以多和社會單位簽訂實習協議。現在很多單位招兼職難，因為成本低不穩定，很多人都不去應聘。但是在學校，很多學生想去社會兼職鍛煉，但是苦于沒有應聘的渠道。如果學校就業辦可以發揮社會網絡多簽訂些實習協議，這對雙方將會是一個互利共贏的選擇。

2.2 加大雙師型教師建設

近些年來，雙師型教師為教師隊伍注入了新鮮血液，也給教學改革帶來了新的思想。也成了我國教育行政部門指導職業教育重點校建設、師資隊伍建設以及職業教育教育教學改革的主題[1]。1995年原國家教育委員會提出，建設“專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師”[2]。在政府政策的支持和引導下，越來越多的高校，特別是職業院校，加大了雙師型教師的教師，積極從社會引進先進人才，并且給以雙師型教師更多的政策和經濟鼓勵。雙師型教師不僅專業知識過硬，而且社會實踐多，必定會給教學帶來新思路，把學生的教育引向實踐。

2.3 多樣化選修課

高校可以多開設選修課，讓學生根據自己的職業規劃和職業目標來選課，制訂學習計劃。現在有一些學校沒有開設選修課，或者選修課開設門數很少，或者僅開設非專業課選修課。這樣學生根本就參與不到學習計劃的制定，他們的學習沒有自主性，而是被動地接受學校的安排。或者是學生可以選修課，但是選修的選擇很少，或者選修的都是一些非專業課程。這種情況下，學生對于自己學習的規劃參與度也并不高。設想高校能大范圍開設選修課，學生不僅能決定自己所學專業下的具體學習方向，甚至還能去參加其他專業的選修課，擴大自己的眼界，培養第二專業，這些經歷都會為他們以后的職業選擇奠定基礎。學校一定多給學生選擇權，學生有了選擇權才能了解了各個課程的特點，各個選項的優劣，才能找到最適合自己的教育發展之路，職業發展之路。

2.4 盡量避免干擾因素，科學選用教材

教學源于教材，教材是教學中最重要也是最基本的一部分，高校應該根據學生的實際素質和教材的水平作為選用教材的最重要的依據，要高度重視教材選用工作，嚴格監督教材選用情況。選用的教材必須與時俱進、符合該校學生實際情況，并且有較高的專業水平。高校作為高等學府，還是要保持一方凈土的純粹，要少沾些社會的俗氣，少受不良作風的影響。

2.5 重點發展優勢專業

專業建設是職業院校辦學的核心工作之一，是職業院校生存和發展的基石，也是樹立職業院校品牌和突顯職業教育特色的重要手段與主要途徑[3]。其實不僅是職業院校，本科院校也需要發展優勢專業和品牌專業。學校的人力物力財力都是有限的，重點發展優勢專業，可以把已有優勢細化深化，當然，高校也應該與時俱進的開創新專業。現在社會發展迅猛，科技更新速度快,十年前,MP3、MP4很流行，現在都快銷聲匿跡了。學校也要跟上形勢，建立一些緊跟社會需求的專業。發展優勢專業其實就是強化每個高校自己的優勢。高校之間的競爭現在也很激烈，一定要在某些專業上做到無可替代性，做到“人無我有，人有我優，人優我特”。像該校的旅游相關專業，現在已經基本做到了吉林省的龍頭地位。立志從事旅游相關行業職業的學生首先想到的就是來長春大學旅游學院學習。該校接下來可以繼續細化旅游相關專業，鞏固這個優勢，同時，根據社會需求建立一些新的專業。

3 結語

成功的高校教育肯定是要與社會接軌，并為社會輸送符合時代要求的人才，但是這也并不意味著高校能完全脫離理論教育。教育有很多層次，既要負責理論教學，也要負責實踐教學，既要讓學生了解陽春白雪，也要知道下里巴人。教育的本質是“授人以魚不如授人以漁”。與其說高校是教授內容，不如說是培養人學習的能力。在生活中我們經常聽人們說 “某某大學出來的，這素質就是不一樣。”成功的高校一定注重的不只是關注教學內容，而是能力的培養，特別是把知識運用到實踐的能力的培養。