高校學習型輔導員隊伍建設途徑探究

唐俊，程翔宇

（中國民用航空飛行學院，四川廣漢 618300）

傳統模式下高校輔導員隊伍采用的管理模式是學院和院系雙重管理模式，主要負責輔導員隊伍建設的是學校的黨委部門和行政部門，其他如輔導員的選流、晉升等工作由學校的其他部門配合兩個部門完成。但各部門之間對輔導員的管理經常存著在矛盾和重復，且行政化的指令也凌駕于輔導員的“專業化”之上，致使輔導員隊伍感到無所適從，專業水平也得不到發展，工作效率也因此而下降。而學習型輔導員隊伍的建設有利于學習氛圍的營造，將輔導員從“行政束縛”中解脫出來，鼓勵輔導員創造性與主動性的充分發揮，從而最大限度地提升輔導員的個體價值。同時學習型輔導員隊伍的建設是符合時代發展要求的，更是促進輔導員專業化、職業化的重要途徑。

1 高校學習型輔導員隊伍建設的內涵

建設高校學習型輔導員隊伍并非傳統意義的進行學習活動，而是要更新輔導員的意識形態、知識結構，與時俱進的提高輔導員的學習、創造以及執行能力。高校學習型輔導員隊伍主要具備五個特征，第一是具有工作與學習的主動性，能夠明確高校育人工作的意義和幫扶學生成長成才的重要性，從而在工作和學習中積極主動不斷積累工作經驗和學習成果。第二是全員性，建設學習型輔導員隊伍就必須全員參與，只強調個別輔導員不僅難以提高整體輔導員的素質，還容易引發輔導員之間的矛盾。只有對所有輔導員一視同仁，共同要求，才能提高輔導員隊伍的專業化水平。第三是持續性，高校學習型輔導員隊伍建設并非一朝一夕可以完成，需要長期不間斷的努力，在具體建設過程中，要讓輔導員將學習視為工作的一部分，將學習成果運用于實踐，將時間經驗積累為學習成果，實現工作學習化和學習工作化。第四是創新性，學習型輔導員并非只強調學習結果，學習方法和學習能力同樣重要，所以高校學習型輔導員隊伍建設應著眼于培養輔導員的學習能力和創造力，所謂授人以魚不如授人以漁，教會輔導員學習的方法，使其具備一定的創造力，才會通過學習提高工作水平，才能在工作實踐中創造出更加科學的教育方法。第五是機理性，因為高校輔導員隊伍是一個有機整體，所以建設學習型輔導員隊伍就必須重視長遠性和長效型，通過構建內外動力機制實現建設目標。

2 高校學習型輔導員隊伍建設途徑

2.1 建設專業化、職業化和專家化的職業路徑

“三化”道路是高校學習型輔導員隊伍建設的重要前提。通過對高校輔導員進行職業生涯發展規劃確定工作方向和目標。要建設學習型輔導員隊伍就必須要求其朝著專業化、職業化和專家化的方向發展，通過不斷的學習和實踐提高個人知識掌握水平和實踐能力。這樣高校輔導員才能在工作中將學習到的先進理論用于實踐，創新教學方法，順利解決學生思想政治教育工作中面臨的各種問題。對于高校學生來說，知識淵博又不迂腐，經驗豐富又平易近人的輔導員是最受歡迎的，所以輔導員應注意提升個人專業素養，并結合學生的特征選擇其易于接受的教育方法，讓學生和輔導員之間建立和諧的關系。同時高校輔導員還需要將專家化視為其發展的目標，在實際工作中不斷進步，成為知識淵博、經驗豐富、學生愛戴的專家型輔導員，從而助推高校育人目標的實現。

2.2 以發展為核心，拓展輔導員的職業空間

高校輔導員應充分認識到隨著時代的發展而發展是保證思想政治教育內容不脫節、教學方法不落后的重要保證。所以在構建學習型輔導員隊伍的時候，要以發展為硬道理，圍繞發展這一核心，拓展職業空間。只有不斷發展，才能實現輔導員職業空間的拓展，才能實現高效輔導員專業的可持續發展。高校要構建學習型輔導員隊伍就必須重視培養每一個輔導員的創造性和工作積極性，通過各種方法讓輔導員實現自我成長。由于高校輔導員面對的主要工作對象是在校大學生，其肩負的責任十分重大，所以做好輔導員職業生涯規劃，就相當于為實際的教育工作鋪平道路，讓學生在更加穩定、積極的氛圍中接受教育，樹立正確的“三觀”。高校要對輔導員建設充分重視，對于輔導員職業空間的拓展做出明確要求，讓輔導員可以在不斷學習中拓展職業空間，完成個人職業規劃，實現可持續發展。

2.3 深化高校輔導員學習和培訓機制

高校要建設學習型輔導員隊伍，就必須以理論為中心，通過組織輔導員學習和培訓提高輔導員的理論知識掌握量，然后將知識科學落實到實踐中。深化高校輔導員學習和培訓機制是提高輔導員業務水平的重要途徑，也是保證輔導員與時俱進的重要措施。高校輔導員通過參與學習和培訓，能夠提高其對于“育人”的全局把握性和管理意識，提高教育實踐的質量。高校在設計輔導員學習和培訓機制的時候，應注意學習和培訓內容的針對性和實踐性，不能單一地進行理論講述從而使理論和現實脫節，應保證輔導員接受的培訓知識可以有效運用于實踐中。只有這樣才能保證教育實踐的順利進行。學習型輔導員應具備全面學習的能力和終身學習的理念，能夠與時俱進的接受新知識、新思路、新方法，能夠充分了解學生的動態針對性進而采取創新性策略進行教育。高校要針對學習型輔導員的基本要求設計學習和培訓機制，為輔導員提供理論知識的同時，注意培養其學習和工作能力，鼓勵輔導員通過實踐發現問題、積累經驗，成為具有良好學習能力和創新能力的優秀輔導員，完成學校賦予其的光榮使命。

2.4 培養輔導員職業榮譽感與角色認同度

學習型輔導員隊伍建設的前提是輔導員具備較強的職業榮譽感和認同度。也就是說高校輔導員要發展進步，首先要從內心認可這份職業的重要意義并有信心能夠做好，可以全身心地投入其中并能夠從其中獲得滿足和成就感。由于高校輔導員的工作內容繁雜、工作涉及面較廣、工作責任重大，如不具備職業榮譽感和角色認同度，則很容易出現職業倦怠，進而影響工作效率和個人發展。高校輔導員不僅是學生的教育者，也是學校的管理者，雙重身份使其工作強度大大提高，如果辛苦工作不能獲得回報，必然輔導員會對其工作心生抱怨或失去熱情。所以要培養輔導員的職業榮譽感和角色認可度，高校應重視激勵，對表現優秀的輔導員給予肯定和獎勵，讓輔導員形成競爭意識，提高核心競爭力。同時高校需要為輔導員提供工作晉升的空間，利用科學的晉升機制促使輔導員提升個人能力，實現自我發展。