芻議課堂提問在小學數學中的有效運用

章新平

摘 要：提問是教師在教學過程中常用的一種教學手段。對學生進行有效提問一方面可以提升學生對課堂活動的關注度，提高學生的注意力，防止學生出現走神的現象；另一方面通過提問可以實時了解學生對學習內容的掌握情況，及時排疑解惑，方便課堂教學的推進。以小學數學課堂為例，探究教師進行課堂提問的有效方式，為廣大教師提升課堂教學效率獻計。

關鍵詞：課堂提問；小學數學；提問技巧

課堂提問對于每位教師來講都不陌生，但部分教師還沒有掌握科學合理的提問技巧，沒有充分考慮學生的提問需求而使課堂提問沒有發揮出其應有的作用，反而造成學生害怕教師提問、教師自問自答、提問效率低下的情況。有效的課堂提問應是教師根據教學內容和目標，經過深思熟慮，有目標性、針對性、啟發性地對學生進行提問，以此促進學生的思維拓展，起到鼓勵學生參與課堂教學活動、提高學生學習效率的作用。

一、目標性提問，易答勤思

由于課堂的教學時間有限，教師對學生提問時要做到目標性提問，緊扣教材內容進行提問，讓提問成為幫助教師達成教學目標的有效手段。教師在課前設計提問題目時要盡量挑選一些學生易于回答、與教材內容緊密聯系的題目，通過向學生提問推進課堂的進程，以此幫助學生形成完整的思維遞進路線。同時教師應注意提問的題目不應過于簡單，因為這樣的題目難以實際考查出學生的知識掌握情況，也難以引起學生的思考，失去課堂提問本身的意義，浪費了課堂時間。教師應選擇一些稍有難度的題目，讓提問成為啟發學生思維的有效手段，進而激發學生對數學的探究欲望，培養學生勤于思考的學習習慣。

稍有難度的題目與難以回答的問題有本質的區別，教師選擇難以讓學生進行表述性回答的題目會拖延課堂教學時間，同時在學生感到回答艱難的時候教師若中止學生的回答，也會使學生的自尊心受挫。

小學生集中注意力的時間十分有限，教師如果進行大量的提問容易造成學生的思維混亂、注意力降低的情況，所以教師應根據教材內容去精選題目，讓學生的思考時間延長，進而提高學生的學習效率，促進學生的思維能力發展，讓學生形成邊思考邊學習的學習習慣。

二、針對性提問，分層教學

學生的學習狀況不同、學習能力不同，因而教師應針對每個學生發出不同的提問，避免出現一節數學課上都是固定的幾個學生在進行回答的情況，容易打壓部分學生的學習積極性，降低學生的課堂活動參與度。教師在進行問題設置時應將問題設置為三個不同的難度系數，實現分層教學：低難度的問題，教師應針對性地向學習能力較差的學生進行提問，讓這部分學生能充分地融入到課堂學習過程中，幫助學生鞏固基礎知識，增長學生的學習信心。在學生回答正確后，教師應及時給予學生表揚和鼓勵，以此讓學生感受到教師對自己的關注和關懷，繼而繼續學習和進步。較高難度的問題，教師則可以向知識掌握情況較好的學生提問，讓稍有難度的問題激發學生進行思考和探究的興趣，嘗試挑戰和開發思維，促進學生繼續深入地進行學習。同時教師應注意較高難度的問題設計也不能脫離學生的現有知識水平，過高難度的問題設置不會幫助學生有效開發智力，而相反會打擊學生的學習積極性。教師要始終把握住難度系數的設定原則——根據學生的實際知識水平設置，注重讓學生循序漸進地去進行學習，促進學生在思考問題的過程中進步，幫助學生實現學習的突破。

三、雙向性提問，寓教于樂

一直以來，提問貌似只是教師的專利，只有教師去向學生展開提問，少有學生在課堂中向教師提出質疑，即使有，也是個別學生會在課下向老師進行相關問題的咨詢。新的教學理念要求教師和學生要形成一種互幫互助的學習關系，提倡學生敢于向教師發出不一樣的聲音，向教師進行提問，改變以往學生被動學習的局面，要讓學生形成借助教師主動學習的觀念。教師在課堂中和結束課堂教學之前都應向學生發出提問邀請，一方面有助于培養學生敢于質疑的學習習慣，另一方面學生向教師提問的問題往往都是學生自己拿捏不準或是覺得有難度的問題，通過學生提問、教師再進行解答的方式就可以有效幫助學生深層次理解知識，鞏固知識。例如教師可以與學生開展辯論，鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點，讓教師在充分理解學生觀點的情況下再對學生進行解惑，就會使學生的問題得以更徹底地解決，從而避免出現學生裝懂的情況。教師還可以故意拋出錯誤的答案去等待學生的糾正，以此開發學生的思維潛力，讓學生改變“老師不會出錯”“老師說的都是對的”的傳統思想。

小學生是祖國的花朵，教師要充分承擔起辛勤園丁的職責，掌握科學合理的提問技巧，認真探究學生的心理活動和心理需求，切實為培養學生的數學興趣獻計獻力，為學生施好每一次肥、澆好每一次水，讓學生在教師的守護下健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]喬紅萍.淺談小學數學課堂中的有效提問[J].青少年日記（教育教學研究），2018（2）.

[2]魏崇容.淺談小學數學課堂提問的方法與策略[J].新課程（小學），2018（1）.

編輯 李燁艷