淺談識字教學的實踐智慧

蔡曼兒

摘 要：識字是小學低段語文教學的重點，經過實踐總結，對如何優化識字教學，提高學生自主識字的能力，提出了幾點可行性教學策略：興趣先行，促學生樂學；方法領路，引學生會學；延伸課外，讓學生自主學。

關鍵詞：興趣；方法；延伸；樂學；會學；自主學

小學語文新課標明確指出：識字是小學低年級語文教學的重點，識字也是閱讀和寫作的基礎。因此，低段的語文教學要把識字教學放在首要的位置，從學生的實際出發，結合識字的要求，設計巧妙有趣的方法來優化識字教學，激發學生學習漢字的興趣，提高學生識字的能力。

一、興趣先行，促學生樂學

1.課堂互動多邊性

老師在學生心目中是神圣的形象，為了激發學生的識字興趣，識字課上，我都會讓學生輪流當“小老師”教自己喜歡的生字，“小老師”也可以邀請小朋友讀，并給予評價。而教師作為一名學習的參與者，不但可以向“小老師”提問，還要在強化重點和難點上適當點撥。這樣，通過“師生互動”和“生生互動”的方式，在一種平等融洽的氛圍中，學生成為識記漢字的主動參與者，都能體驗到成功的喜悅，激發了學生識字的愿望。

2.識字教學童趣化

低年級孩子注意力保持時間短，枯燥乏味的識字教學容易使孩子厭煩。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要想讓學生達到這樣的要求，教師要充分發揮主導作用，針對不同特征的字，巧設游戲、動作表演、追溯字源等各種生動有趣的識字方法，讓枯燥的課堂變得生動起來，調動學生學習漢字的積極性，讓學生真正喜歡識字。

二、方法領路，引學生會學

1.字源識字，培養熱愛漢字的情感

所謂字源識字，就是通過追溯漢字的本源，利用漢字的構字理據識記漢字的方法。分析字形，不能老是停留在“左右”“上下”等結構上，而是應在字形、字義上下功夫，建立形、義的緊密聯系，使學生理解性記憶。如教學“梁”時，我出示

讓學生看圖猜字，相機引導理解字義，學生學習熱情高漲，興趣盎然。這樣利用古文字的圖畫性，讓學生形象直觀地感受“梁”字的演變過程，不但讓學生輕松、愉悅地識記“梁”的字形，了解字義，而且幫助學生積累文化知識，發展思維能力，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

2.直觀識字，增加識字情趣

低段學生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。蘇霍姆林斯基的一句話：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”，這給予我們啟示：識字教學中，教師可以借助多媒體，運用插圖、實物、卡片等形象化的手段創設一種具體的識字情境，把抽象的漢字轉換為可感可觸的具體事物，這樣可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單具體；使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

3.歸類比較，增強識字動力

低段識字大多以單個出現，比較零散，特別是近音近形字，如果不及時梳理鞏固，學生就容易混淆，采用歸類比較識字法，引導學生在零散的生字之間建立聯系，在比較中區別，既有利于鞏固識字，更有助于掌握識字方法，訓練思維。如識記“霧”時，通過引導搜集帶有雨字頭的字“霜、雹……”，讓學生在比較中發現雨字頭的字一般跟自然現象有關，然后拓展到“蟲字旁”的字，并舉例說說。這樣，由一個到一類，由一類到多類，學生在歸類中發現形聲字的構字規律，在比較中區別漢字的音、形、義，便不會混淆了。發現的驚喜，收獲的欣悅，更能激發學生學習漢字的興趣，滿足學生的求知欲。

4.游戲識字，激發識字熱情

愛玩游戲是兒童的天性，游戲不僅能激發識字熱情，還能鍛煉學生的思維。在識字教學中，我經常把識字融入游戲活動中，寓教于樂，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，從內心激起自主識字的愿望。例如結合漢字的結構，引導學生通過“姐妹相遇”“摘果子”“動作表演”的形式記憶漢字；為了區別近音近形字，可以引導學生編兒歌、編故事、編字謎；針對漢字中形聲字的特點，引導學生用“加一加”“換一換”“找朋友”等游戲識字方法認識新字。

三、延伸課外，讓學生自主學

1.拓展閱讀，鼓勵自主識字

識字教學并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，那是遠遠不夠的。課外閱讀是擴大學生識字量和培養學生語文能力的一個重要途徑，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。我們可以抓住學生喜歡童話故事、愛表現的特點，通過舉行故事會、朗讀賽等活動，給學生展示的舞臺，讓他們深深地體會到識字用處大，快樂多，提高閱讀識字的積極主動性，養成自主識字的好習慣。

2.聯系生活，在開放中識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大，我們要善于開發生活這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。如學完《在家里》，我讓家長在家里的物品上貼上詞語卡，教孩子對照實物讀讀認認，孩子在無意與有意之中就記住了這些字。這樣，學生既擴大了識字量，豐富了字詞積累，又開闊了視野。

總之，語文教學中的識字是基礎，是關鍵。我們作為一線的語文教師，要以人為本，在教學中不斷通過總結、提升，去尋找更有效的學習方法，真正讓學生“樂學”“會學”，逐漸養成自主識字的習慣，提高獨特識字的能力，更好地為他們掌握祖國語言文字和能力發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

董丹.淺談小學語文識字教學策略[J].佳木斯職業學院學報，2015（9）.

編輯 李燁艷