淺談“小步子”教學(xué)法在智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的運用

王勤

摘 要：智障兒童在教學(xué)中在學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫方面和普通人相比存在著一定的遲滯，他們在語文、數(shù)學(xué)等各種科目的學(xué)習(xí)中也很難適應(yīng)，他們在學(xué)習(xí)中也比普通人要難以適應(yīng)。所以教師在幫助智障兒童學(xué)習(xí)時要花更大的精力去教學(xué)和引導(dǎo)他們，主要指針對“小步子”教學(xué)法在智障學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的運用展開討論。

關(guān)鍵詞：小步子教學(xué)法；智障學(xué)生；運用

在培智學(xué)校中，教師對智障兒童的培養(yǎng)需要花費非常大的時間和精力，他們的情況非常的特殊，所以教師在教授智障兒童時必須要用一套特殊的方法進行有效的教學(xué)，使他們能夠在學(xué)習(xí)中更輕易、有效地學(xué)習(xí)到知識，在本文中我們就主要談?wù)劇靶〔阶印苯虒W(xué)法在智障學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的運用。

一、與日常生活相結(jié)合

在培智學(xué)校中的內(nèi)容大部分都是可以獨立成詞的單音節(jié)語素。這些符號以及表象對于培智學(xué)生來說就是獨立成詞的單音節(jié)語素。所以教師就要想辦法幫助他們實現(xiàn)編碼的解構(gòu)，我們在教授學(xué)生加減運算的時候，我們先要教給學(xué)生最基本的1+1=2，在教授學(xué)生時，我們可以運用許多的實物來給學(xué)生作為實例，比如我們可以拿出兩橘子，我們先讓學(xué)生數(shù)一下橘子的數(shù)量，然后一步一步地教會學(xué)生計算，我們先拿出一個橘子，給學(xué)生提問，待學(xué)生說這個橘子的數(shù)量之后再拿出其他的橘子提出，一步一步地讓學(xué)生計算出。隨后我們可以結(jié)合生活的實例對學(xué)生提問，說：比如你們?nèi)コ匈I水果，你們先買了兩個蘋果，接著又買了三個雪梨，請問你一共買了多少個水果？這個時候一步一步地引導(dǎo)學(xué)生計算出賣水果的總數(shù)，我們在幫助學(xué)生解決這個問題時，我們可以教授學(xué)生繪畫解決法，我們沒有實物，但是我們可以通過讓學(xué)生在白紙上繪畫解決這個問題，但是不需要讓學(xué)生畫出水果的模型，這對于智障兒童來說太困難，我們可以用一些符號來代表每一種水果。所以我們教授學(xué)生的時候可以引用一些問題去引導(dǎo)和教授學(xué)生，比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)“水”這個文字的時候，我們由“水”這個文字可以聯(lián)想到“喝水”“河水”等這一系列相關(guān)的詞語，然后在學(xué)習(xí)到文字的時候再教給孩子計算問題，在但是對于智障兒童來說，他們的聯(lián)想是非常困難的。所以我們可以給他們提出一些問題慢慢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這個文字以及這個文字的相關(guān)詞語，比如我們可以提問：天氣非常熱，你也非?？诳?，老師也非常口渴，我們都想要喝水，接下來你要拿幾杯水？如果學(xué)生馬上就回答出了這個問題，我們教師對學(xué)生就要夸獎鼓勵，提高他們的自信心。如果學(xué)生不能夠回答出來，我們就可以對學(xué)生慢慢引導(dǎo)，或者通過一些肢體運動來引導(dǎo)他們的思維。

二、小步子多循環(huán)，促進知識鞏固

對于智障兒童來說，他們在學(xué)習(xí)一系列知識中，遺忘的速度比尋常人要更快，所以復(fù)習(xí)的次數(shù)也要比別人更多。所謂的復(fù)習(xí)：就是將學(xué)生學(xué)習(xí)過一遍的知識從新再學(xué)習(xí)一遍，然后再一次一次的多加鞏固，增加他們對一個知識的記憶，使他們能夠更加準確、更加牢靠地記住一個數(shù)學(xué)計算或者一個知識點。特別是對于智障兒童的這種特殊情況來說，他們對于一個知識的學(xué)習(xí)來說是非常的困難的，就更別說讓他們記住了，所以我們教師在教學(xué)的時候要采用“小步子”的教學(xué)方法，使他們在學(xué)習(xí)的過程中沒有壓力，也能夠感受到教師對于他們的關(guān)愛，學(xué)生對于他人的感情也是非常敏感的，所以我們在教授學(xué)生的時候也得要保持一個溫暖的心，耐心的教授學(xué)生。一步一步來，切莫心急，小步子地教授他們學(xué)習(xí)。比如說，我們在教授學(xué)生加減法的數(shù)學(xué)后，就可以教給學(xué)生最基本的乘除法，要先學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的乘法口訣表，但是這個乘法口訣表對于智障兒童來說也是有些困難的。所以乘法口訣表都需要教師一步一步地教給學(xué)生，不僅如此我們在教授學(xué)生的時候還要反反復(fù)復(fù)地鞏固，讓他們在學(xué)習(xí)之后能夠在自己的腦海里記得更加牢靠，一般智障兒童的記憶力很差，能夠記住的內(nèi)容也不多，所以我們可以教給他們5×3以內(nèi)的乘法。比如我們也是可以先讓智障兒童學(xué)習(xí)時加上一些游戲的成分，給他們幾個小黃鴨的玩具，讓他們知道鴨子的原型和2這個數(shù)字非常的相似，所以我們可以教給他們和2有關(guān)的乘法，比如我們教給他們2×2=4的乘法，我們先給他們兩個小黃鴨，問他們這里一共有多少個小黃鴨？待他們回答之后，再給他們一樣數(shù)目的小黃鴨，告訴他們這是雙份數(shù)目的小黃鴨。最后讓智障兒童們數(shù)一下自己身邊的小黃鴨的數(shù)目，之后也要重復(fù)地教他們一樣的方法，一樣的公式，使他們對剛剛學(xué)習(xí)過的公式能夠有很深的影響，或者我們可以讓學(xué)生經(jīng)常性地朗讀一個公式，也能夠讓他們對數(shù)學(xué)公式能夠加深印象，加深記憶，特別是要對學(xué)生多加引導(dǎo)，小步子的多加循環(huán)，促進知識鞏固。

智障兒童由于一些智力的缺陷，造成注意力不集中，感知的范圍小，記憶力也非常差，缺乏思考的創(chuàng)新的能力，所以我們對他們進行教學(xué)時，應(yīng)該要采用多種方法，使他們有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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編輯 馮志強