巧用微課，讓小學英語教學既豐富又高效

區(qū)瑞蘭

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之風席卷全國，“微課”受到越來越多的關(guān)注。這種新穎的教學方式不但可以有效促進信息技術(shù)和各科教學的有機整合，還能大大提升我們的教學效果。

《義務教育英語課程標準》強調(diào)英語教學要注重對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，大力倡導現(xiàn)代教育技術(shù)與學生學習英語的有效結(jié)合。在小學英語教學中合理應用微課，不僅能有助于提高教師的教學水平、學生的學習質(zhì)量，還能改變現(xiàn)階段小學英語課堂教學枯燥乏味、學生課前預習和課后輔導難的困局。

筆者認為，微課在小學英語課堂教學中的有效應用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、利用微課，引導預習，加強自主學習的滲透，培養(yǎng)學生的自主學習能力

“凡事預則立，不預則廢。”預習不僅能為新知的掌握鋪平道路，還是學生自主學習能力形成的關(guān)鍵。預習是英語學習的一個必要環(huán)節(jié)卻也是最薄弱的一環(huán)。對于我區(qū)大多數(shù)學生來說，英語的預習很多都只能流于形式，因為翻開書本，入目的都是沒有聲音、毫無頭緒的文字符號，根本無從下手。而微課的出現(xiàn)，則可讓英語的預習有跡可循。我們可以在講授新課前，將精心制作好的微課視頻發(fā)布在班級學習群上，讓學生在家里反復觀看學習。相對于枯燥單一的書本文字，微課的在線視頻形式更能增強學生對英語學習的積極性、主動性和趣味性。

二、利用微課，創(chuàng)設(shè)可視化情境，使抽象知識具體化，激發(fā)學生學習的興趣

美國心理學家和教育家布盧姆曾說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學生主動學習、積極思索、探求知識的內(nèi)在誘因。而學生的興趣大多來源于具體情境。微課則可以通過圖片、聲音、動畫等效果為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的可視化情境，使抽象知識具體化，吸引學生的注意力，點燃他們學習熱情，提高他們的學習興趣。

三、利用微課，突出重難點，突破教學的瓶頸

在英語教學中，小學英語語法是最讓老師頭痛的問題。很多時候即使我們一味講解，但由于知識點過于抽象化，學生也仍處于云里霧里。而微課對于強化重點或化解難點可以起到畫龍點睛的作用——微課的“精選性”可以讓學生學到更有針對性和價值性的內(nèi)容；微課的“簡短性”更有利于學生在較短時間內(nèi)保持高度注意力的專注式學習，提高學習效率。為了突破英語語法教學的瓶頸，我們便可以針對具體的某一語法點，制作成微課，讓學生系統(tǒng)深入地學習。我們可以錄制“小學英語語法小課堂”系列微課，讓學生循環(huán)播放、反復觀看并逐個攻破。

四、利用微課，溫故知新與拓寬知識并行，實現(xiàn)真正意義上的因材施教

就我區(qū)大部分小學而言，英語的周課時為3課時。教學內(nèi)容多，但教學時間卻嚴重滯后。對于一門語言類課程來說，一周3課時意味著我們只能匆匆完成教學任務。課時少，教學容量大，基本每節(jié)都是新授課，對于單詞、句型的操練過少勢必會導致語言重復率低下，何況一節(jié)課下來學生不一定能把所有知識都消化掉。如何解決這一困局？利用微課進行課后的查漏補缺將是不錯的選擇。

微課可以說是培優(yōu)輔差的得力助手。在小學階段學生就已呈現(xiàn)出學習的差異性。如何解決這種優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象呢？微課讓因材施教得到真正的實施。在實際的英語課堂教學中，要想真正做到分層次教學是有一定的難度的，因為課時和精力實在有限。學生只能通過課后的學習來完善自己。而微課恰恰能適應不同學生的實際學習需要，打破時間、空間的限制，為學生個性化學習保駕護航——微課的“多樣性”能讓學生的學習有更大的學習自主性和選擇性，實現(xiàn)“按需學習”“因材施教”。

綜上所述，一線教師既要學會巧用、妙用微課，構(gòu)建豐富、高效的英語教學平臺，更要學會在學校里共享這些微課資源，這無論是對學生的學習還是教育的提升和發(fā)展都有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課給教育帶來了什么改變[J].中小學信息技術(shù)教育，2018（Z2）.

[2]肖麗珍.微課，讓小學英語教學更豐富有效[J].課程教育研究，2016（36）.

編輯 段麗君