授之以漁

蔣聚敏

摘 要：新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，給教育教學(xué)事業(yè)注入了極大的發(fā)展動(dòng)力。廣大教師也從觀念方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，把提高學(xué)生的能力作為打造高效課堂的重要舉措來(lái)抓，把素質(zhì)教育作為新課程改革的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，并取得了一系列的可喜成果。在教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的切實(shí)提升。在此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)策略

教學(xué)，是一種雙邊性的活動(dòng)，既需要教師的“教”，又需要學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)中能夠采用更加先進(jìn)的素質(zhì)教育理念作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主觀意識(shí)的調(diào)動(dòng)，組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，打造生態(tài)的教學(xué)課堂；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能積極參與教師組織的各種活動(dòng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，積極提升自身綜合能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，因?yàn)楫吘剐W(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，總結(jié)歸納能力低下，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就尤其有必要了。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法

因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以很大一部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)采用機(jī)械聽(tīng)取教師講解的方法，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種依賴心理，不懂得課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，只會(huì)在課堂上依靠教師的講解開(kāi)展學(xué)習(xí)。沒(méi)有了課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)有所了解，聽(tīng)課也就是從“0”的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升不明顯的情況產(chǎn)生。所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，非常有必要了。例如在“小數(shù)的加法與減法”教學(xué)中，教師就指導(dǎo)小學(xué)生從標(biāo)題入手，明確本節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是小數(shù)的加減法。之后又指導(dǎo)學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己已有的知識(shí)積累進(jìn)行結(jié)合，看是否存在可以類比或者相通之處。在小數(shù)的加減法當(dāng)中，就指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“元、角、分”的內(nèi)容，把小數(shù)的計(jì)算方法同人民幣的計(jì)算方法進(jìn)行整合。最后指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的小數(shù)加減法進(jìn)行實(shí)際的演練，看是否可行。有了教師的指導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重要性以及作用有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也品嘗到了課前預(yù)習(xí)的甜頭。這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)成效是顯而易見(jiàn)的。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，絕大部分的教學(xué)任務(wù)都是在課堂上完成的，絕大部分的教學(xué)活動(dòng)都是在課堂時(shí)間完成的，所以能夠把握住課堂教學(xué)時(shí)間，向課堂教學(xué)要成績(jī)，向40分鐘要效率，成為提高課堂教學(xué)效果的重要保證。小學(xué)生并不知道如何聽(tīng)課，注意力也多為無(wú)意注意，不能對(duì)自己的思維進(jìn)行絕對(duì)的、有效的控制，教師需要針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)育狀況，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課的方法指導(dǎo)。首先需要指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的策略，讓小學(xué)生能把自己的思維保持在和教師思維的高度一致，不能把教師講授的內(nèi)容丟掉、落下。比如在“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生尋找等量關(guān)系的能力得到有效強(qiáng)化，教師給學(xué)生出示了多個(gè)題目，讓學(xué)生列出方程，卻并沒(méi)有要求小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果有的小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)教師的要求，每一個(gè)方程都進(jìn)行了計(jì)算，結(jié)果不能跟上課堂的步伐了。其次，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記的指導(dǎo)。小學(xué)生的記憶力發(fā)展水平低，對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科記憶尤為淺顯，所以教師需要讓小學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，來(lái)提高課堂聽(tīng)課的效率。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法

沒(méi)有復(fù)習(xí)，就沒(méi)有對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行掌握、內(nèi)化、吸收的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)效果就必將受到影響。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。例如在“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)之后，需要讓學(xué)生對(duì)使用替換方法解決問(wèn)題的策略進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，教師就指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了再次的回顧，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)找出來(lái)，和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)疑難問(wèn)題的深入領(lǐng)悟；之后教師組織學(xué)生開(kāi)展了廣泛的練習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行彼此檢測(cè)，用這種合作交流的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能讓學(xué)生互通有無(wú)，又能讓學(xué)生形成合作的意識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

總而言之，每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有個(gè)性思維的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是各不相同的。因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)行對(duì)癥施治，不斷改進(jìn)指導(dǎo)方法，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的更大進(jìn)步與發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)