新課程改革背景下小學數學教學生活化解析（2）

王濤

摘 要：數學知識的學習有利于促進學生思維能力的拓展，加強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠提升小學生的生活技巧。新課程改革背景下，要求教師在對學生進行數學教學的過程中，要創新教學方法，提升學生對數學知識學習的興趣，從而更好地開展小學數學教學。這就需要教師將小學數學教學生活化，以簡化數學知識，提升學生的數學成績。

關鍵詞：新課程背景；小學數學教學；生活化

小學數學知識對于小學生來說是復雜難懂的，所以學生學習數學知識具有很大的困難，那么將小學數學知識進行生活化的講解，不僅有利于方便學生對數學知識進行記憶，還能將抽象的數學知識具體化，豐富數學教學方法，活躍數學課堂氣氛，有利于提升學生的學習積極性，所以小學數學生活化是十分重要的。

一、小學數學教學生活化的重要性

（一）促進學生思維能力的拓展

數學知識來源于生活，又反作用于生活，那么采用數學教學生活化的形式，有利于加強學生對現實生活中具體生活現象的思考，進而引導學生發現現實生活中的數學問題，并采取合理的方式進行解決，從而培養學生的數學思維能力。例如：教師在講解100以內的加法和減法的過程中，就可以將數學知識生活化，為學生介紹去超市中買東西的例子，假設超市中薯片3元一袋，蘋果5元一斤，橙汁10元一瓶，那么小明帶著100元錢買一袋薯片，一斤蘋果和一瓶橙汁需要找回多少錢，學生就會積極動腦思考小明一共花費了多少錢，并進行計算，有利于學生計算能力的提升，促進學生思維能力的拓展。

（二）簡化數學知識

將小學數學知識生活化，有利于將復雜的數學知識轉化成小學生日常生活中的各種事物和情境，從而加強學生對數學知識的理解，有利于將抽象的數學知識具體化。例如：教師在對認識圖形進行講解的過程中，由于學生不能對圖形形狀有具體的認識，那么教師就可以把現實生活中的圖形引入數學課堂教學之中，從而讓學生對圖形有具體的印象，比如教師在引導學生認識圓時，就可以以太陽為例，加強學生對圖形的認識。

二、如何進行小學數學生活化教學

（一）創建生活化的教學情境

想要將小學數學教學生活化，教師就必須根據學生所學習的數學內容為學生創建具體的生活情境，讓學生在具體的情境中加深對數學知識的思考和體會，提升學生對數學知識學習的興趣。例如：教師在講解長方形和正方形的面積時，就可以為學生創建現實生活中裝修房子必須要鋪設地磚的生活場景，假設客廳是一個長為6 m，寬為3 m的長方形，假設爸爸要鋪設邊長為30 cm的正方形地磚，那么客廳一共可以鋪設多少地磚呢？通過為學生創建生活化的情境，有利于讓學生掌握學習長方形與正方形面積的重要性，并在具體情境中了解到長方形與正方形面積的計算方法，提升數學教學的質量。

（二）培養學生的觀察能力

良好的觀察能力有利于讓小學生發現生活中的數學知識，從而更好地開展生活化的教學，所以教師要培養學生的觀察能力，要讓學生善于對生活中的各種現象中所透露的數學知識進行分析，從而為生活化的數學教學奠定基礎。例如：教師需要引導學生對家里應用的各種生活用品進行觀察，學生就會發現家用晾衣架是三角形的，進而教師在對學生進行三角形知識講解的過程中，學生就能準確地說出三角形在現實生活中的應用實例，進而教師就需要合理引出“三角形具有穩定性”的數學知識，學生就會明白晾衣架應用三角形來設計就是為了更好地承受衣服的重量，從而增加學生的生活技巧。

（三）數學教學與具體的生活實踐相結合

通過開展具體的生活實踐活動，能夠讓學生在具體的生活場景中加強對數學知識的認識，加強學生對數學知識學習探究的興趣，促進學生數學學習能力的提升。例如：教師在講解《認識方向》的知識時，就可以將學生分配成不同的小組，讓小組成員以學校為中心，對學校周邊的建筑物比如商店、商場、飯店、文具店等進行方向測量和繪制，進而根據現實生活中各種事物所處地點的不同進行方向知識的學習，不僅可以培養學生的實踐能力，還能讓學生在觀測的過程中掌握位置知識，提升學生對數學知識學習的興趣，提升數學教學的效率。此外，教師在講解統計知識時，就可以為學生制作相應的讀書調查問卷，讓學生對班級內學生喜歡的書籍類型進行統計，從而再對統計的數字進行整理歸納，繪制統計表和條形統計圖，以加強學生對統計知識的掌握，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生數學成績的提升。

綜上所述，教師采取小學數學生活化的教學方法，需要為學生創建具體的生活情境，培養學生的觀察能力，并將數學知識與學生的生活實踐相結合，以改變傳統教學模式的弊端，提升學生對數學知識學習的興趣，加強學生對數學知識的理解和掌握，提升班級數學教學的質量，促進學生數學能力的提升。

參考文獻：

[1]徐騰達.生活問題數學化，數學教學生活化：聯系生活進行數學教學有感[J].華夏教師，2013（6）：115-116.

[2]呂秀俊.對新課標下小學數學生活化的探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（S2）：225-229.

編輯 謝尾合