讀寫共生，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭娟

摘 要：讀寫共生是閱讀教學(xué)的一種模式，也是提高閱讀教學(xué)效果的方式。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師需要實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)在讀寫共生的過程中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫共生；發(fā)展；學(xué)生；核心素養(yǎng)

作為語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力在近年來得到了教育界的重點(diǎn)關(guān)注。中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)讀寫共生的重視程度，并通過尋找教學(xué)素材、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、落實(shí)讀寫訓(xùn)練等多種途徑實(shí)現(xiàn)讀寫共生教學(xué)的開展。

一、尋找教學(xué)素材

讀寫共生的教學(xué)效果好壞在很大程度上取決于素材的水準(zhǔn)?，F(xiàn)階段我國中學(xué)教育所使用的語文教材中含有大量的文學(xué)素材，且將語文教材視為素材的方式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。這樣一來，教師的工作內(nèi)容就變成了尋找讀寫共生教學(xué)的切入點(diǎn)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教學(xué)內(nèi)容具有多樣性的特點(diǎn)，如分析字詞、分析語句、分析措辭等，教師可以根據(jù)基本的課堂教學(xué)任務(wù)，合理地為學(xué)生搭配教學(xué)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)古文《陋室銘》時(shí)，教師可以將語句分析作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇《陋室銘》中具有代表性和象征性的語句，并根據(jù)自己對(duì)文章的理解分析語句。在“苔痕上階綠，草色入簾青”這句話中，作者通過合理利用對(duì)偶修辭手法的方式，簡(jiǎn)要敘述了“陋室”的整體環(huán)境，并使用比喻的修辭手法讓“陋室”變得生動(dòng)形象起來，這不僅是在敘述事物，更是在描繪一種意境和境界。賞析語句的過程其實(shí)就是理解的過程，領(lǐng)悟的過程。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)所賞析語句的結(jié)構(gòu)、形式等進(jìn)行仿寫，將對(duì)于理論的研究付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的討論。從讀寫共生教學(xué)的本質(zhì)來看，其本身就具備一定的互動(dòng)性，閱讀和寫作之間屬于一種互相依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。教師需要充分發(fā)揮這一特性，讓讀寫互動(dòng)帶來課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如：魯迅先生的著作《孔乙己》在人物刻畫方面具有較高的水準(zhǔn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文章主要人物時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)刻畫孔乙己的話語去分析孔乙己的人物形象和性格特點(diǎn)，并用文字表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生收到教師明確的任務(wù)指派后，會(huì)快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并結(jié)合文章內(nèi)容和自身的理解回答教師所提出的問題。為了進(jìn)一步提高課堂的互動(dòng)效果，教師可以采取一些趣味教學(xué)的方式，如根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情境表演等，讓學(xué)生可以充分參與到課堂當(dāng)中。從實(shí)際效果來看，課堂互動(dòng)不僅能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、落實(shí)讀寫訓(xùn)練

讀寫共生具有一定的綜合性特點(diǎn)，且不同的學(xué)生會(huì)有各自不同的閱讀習(xí)慣及創(chuàng)作習(xí)慣。為保證讀寫共生教學(xué)的質(zhì)量，教師必須做到以下兩點(diǎn)要求：一是正確看待閱讀和寫作的關(guān)系，深入分析“共生”的本意，確保二者能夠有效融合在一起。二是尊重學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的差異性在閱讀習(xí)慣、閱讀方式、寫作方式等多個(gè)方面均有體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)多采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，不得直接否定學(xué)生，以免傷害到學(xué)生的自尊心。

在讀寫共生的初級(jí)階段，仿寫是必不可免的一個(gè)過程。但是過分仿寫則會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和語文核心素養(yǎng)造成束縛，致使學(xué)生失去靈性。因此，教師需要重視多種讀寫訓(xùn)練方式的結(jié)合，不能一味地選擇一種讀寫訓(xùn)練方式。常見的讀寫訓(xùn)練方式包括讀后感、改寫、續(xù)寫等。

例如：在閱讀文章《變色龍》時(shí)，教師可以根據(jù)文章特點(diǎn)來選擇讀寫訓(xùn)練方式。《變色龍》作為一篇短篇小說，具有情節(jié)變化幅度大，起伏不定的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾處進(jìn)行改寫，創(chuàng)造不同的結(jié)局，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

再如：教師可以給學(xué)生布置一定的社會(huì)拓展任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章對(duì)于“變色龍”的敘述，去尋找生活當(dāng)中的“變色龍”。這種教學(xué)方式不僅具備一定的趣味性，且貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)難度較低，能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與度。

當(dāng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練結(jié)束之后，教師需要客觀、公正地對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重選擇幾篇具有代表性的文章當(dāng)眾誦讀，并讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行評(píng)析，評(píng)析的內(nèi)容主要包括創(chuàng)作的靈感、創(chuàng)作的中心思想及思路等。這樣一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的交流溝通，讓好的寫作方式和寫作習(xí)慣在班級(jí)范圍內(nèi)共享，更能間接地樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的好勝心理。

綜上所述，閱讀和寫作之間的必然聯(lián)系性是開展讀寫共生教學(xué)的基礎(chǔ)所在，而其學(xué)習(xí)過程則是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。教師需要從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和寫作能力出發(fā)，合理選擇讀寫素材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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