機(jī)智地處理課堂的“節(jié)外生枝”

白晶一

心理學(xué)認(rèn)為，教育過程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。教師要想自如地駕馭這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，就必須掌握教育智慧。教育教學(xué)中預(yù)想不到的突發(fā)事件常常使一些教師，特別是年輕教師，感到十分頭痛和煩惱。因?yàn)檫@種突發(fā)事件，他們事前沒有思索過，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，所以有時(shí)老師只會(huì)一味地批評(píng)指責(zé)，結(jié)果常常適得其反。

在講授五年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1 He cant see.這節(jié)課時(shí)，我第一次沖學(xué)生吼。當(dāng)我呈現(xiàn)一幅奔馬的圖片，想要引出“The horse can run fast.”時(shí)，班里平時(shí)最讓我頭疼的學(xué)生小林（化名）做出了馬快速奔跑的動(dòng)作，并發(fā)出了馬叫聲，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，有的同學(xué)甚至也做起了相同的動(dòng)作……我被這混亂的課堂打斷了思路，忘記了原本要說的話。于是我沉下臉，厲聲說道：“都坐好！課堂紀(jì)律還要不要？課還要不要上？不愿意上給我出去！”我吼得很大聲，學(xué)生見我發(fā)了火，這也是第一次見我發(fā)火，頓時(shí)鴉雀無聲。始作俑者——小林，那個(gè)平時(shí)班里最活躍的男生，原本興奮的雙眸瞬間失去了光彩……之后的那節(jié)課，呈現(xiàn)句型、句型練習(xí)，雖然按部就班，但我總覺得少了些什么，是活躍的課堂氣氛？還是學(xué)生踴躍的回答？

下課后，我回到辦公室，憤憤不平地和同事聊起這件事，王老師給我指出這節(jié)課最大的一個(gè)不足，也是許多年輕老師的通病：不能合理處理課堂上的突發(fā)事件，沒有有效地利用課堂上的教育資源——學(xué)生的“起哄”。在學(xué)習(xí)“can”這個(gè)句型時(shí)，小林做出了馬奔跑的動(dòng)作，說明他肯定明白了“馬能跑得快”這一能力。當(dāng)時(shí)我只想到他起哄擾亂課堂秩序訓(xùn)斥他，卻沒想到正是因?yàn)樾×炙季S敏捷、接收新知識(shí)能力強(qiáng)，才會(huì)一出現(xiàn)圖片便做出了相應(yīng)的動(dòng)作，更沒有想到可以好好利用這個(gè)資源：本節(jié)主要是用can和cant表達(dá)能力，在練習(xí)時(shí)，我們可以采用小林的方法：當(dāng)你會(huì)做某事時(shí)，便做出相應(yīng)的動(dòng)作，如I can jump high！學(xué)生便可以做出跳得高的動(dòng)作。這樣重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)也不會(huì)那么枯燥無味，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來。

在這節(jié)課之后，我反思了很多。在課堂上，類似的“節(jié)外生枝”的小事會(huì)發(fā)生很多，與教師的課前預(yù)設(shè)大相徑庭。如果教師不能靈活處理這些問題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生感情，導(dǎo)致教育教學(xué)工作上的挫折和失敗。正如教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的教育機(jī)智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐的教師。”學(xué)生在課堂上總會(huì)有這樣那樣的心理活動(dòng)，從而出現(xiàn)各種各樣擾亂課堂紀(jì)律，分散注意力的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)使一節(jié)精心準(zhǔn)備的課被攪得一塌糊涂。面對(duì)如此情況，教師尤其是年輕教師該怎樣做呢？

第一，教師要保持冷靜的頭腦。面對(duì)一些課堂突發(fā)事件，許多老師都會(huì)怒發(fā)沖冠，采用大聲喝斥“罪魁禍?zhǔn)住保踔涟阉s出教室的處理方法。那樣去維持課堂秩序好像很有效，但對(duì)課堂氣氛和師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因此是不可取的。正所謂“沖動(dòng)是魔鬼”。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，遇事要不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，控制住自己的情緒，不要僅憑自己一時(shí)的感情沖動(dòng)表露自己的喜怒。只有這樣，教師才能認(rèn)清問題的本質(zhì)，才能捕捉來自學(xué)生的有價(jià)值的信息，從而獲得解決問題的妙方。

第二，教師要以尊重愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，用愛心和耐心對(duì)待課堂突發(fā)事件。美國(guó)優(yōu)秀教師羅恩·克拉克在《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》中告訴我們，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的天賦和可塑性，只要教師善于引導(dǎo)和培養(yǎng)，壞學(xué)生也會(huì)變成有出息的孩子。中小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)也希望得到諒解。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要注意把嚴(yán)肅善意的批評(píng)與鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至的，深思熟慮的，小心翼翼的觸及年輕的心靈。”在這里，誰(shuí)更有愛心和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。

第三，最重要的是教師教育智慧的積累與合理的運(yùn)用。在通常狀況下，教育智慧表現(xiàn)為教育者對(duì)教育現(xiàn)象的敏感和隨機(jī)應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。教育智慧并非“雕蟲小技”，可以信手拈來，而是一個(gè)教師瞬間的智慧性行動(dòng)，是教師的一種特殊才能，它是一種來自靈魂深處的與教師的為人處世息息相關(guān)的知識(shí)。這種才能并非是一朝一夕形成的，而是需要教師長(zhǎng)年累月的不斷積累才能達(dá)到靈活運(yùn)用的境界。年輕教師要不斷鍛煉自己敏銳的眼睛和敏感的思維，積極地去觀察了解學(xué)生的性格特征以及其心理特點(diǎn)；更要注重培養(yǎng)自己隨機(jī)應(yīng)變靈活處事的能力。在面對(duì)偶發(fā)事件時(shí)，教師要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。在處理完這些事件后，更不能就這么算了，要及時(shí)對(duì)自己處理這些問題的方法與手段進(jìn)行深刻地反思，不斷地加以總結(jié)，甚至做好筆記。在這樣不斷實(shí)踐總結(jié)的過程中，教育智慧才能一點(diǎn)一滴地積累增多直至靈活運(yùn)用。

總之，課堂是活的，即使最充分地預(yù)設(shè)，也有“節(jié)外生枝”的動(dòng)態(tài)生成。每個(gè)教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用，應(yīng)多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟的關(guān)注。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了所謂的意外事件或不和諧的聲音，巧用教學(xué)智慧把它作為一種課程資源加以開發(fā)，并能把它納入正常的教學(xué)進(jìn)程來有效使用，這樣不僅能圓滿完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，而且能生成并完成新的教學(xué)任務(wù)。課堂也就會(huì)因“生成”而更加充滿智慧、更加豐富多彩、更加情趣盎然。

編輯 段麗君