多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的策略研究

孫敏敏

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它可以集圖片、視頻、聲效于一體，不僅能夠渲染課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造更多逼真的英語(yǔ)環(huán)境，還可以拓展資源，拓寬學(xué)生的視野，多維度激發(fā)學(xué)生的思維。可以說(shuō)，多媒體給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的策略進(jìn)行具體、詳細(xì)的描述與分析。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；氣氛渲染；仿真語(yǔ)境；資源拓展

隨著時(shí)代的發(fā)展，原來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足廣大師生的需求，多媒體教學(xué)以其先進(jìn)的教學(xué)手段，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，并逐漸在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)。但還有部分教師接受新鮮事物緩慢，對(duì)多媒體的運(yùn)用不是很到位。那多媒體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中都有哪些應(yīng)用策略呢？本文筆者結(jié)合多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行了探析。

一、氣氛渲染策略

過(guò)去的課堂教學(xué)，往往是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課堂氛圍呆板而枯燥。而多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生用眼睛看到各種精美的圖片和視頻，用耳朵聽(tīng)到各種優(yōu)美的音樂(lè)和相應(yīng)的聲效，讓英語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，渲染了課堂氣氛，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，我們可以充分利用多媒體技術(shù)聲像并舉、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，渲染輕松愉悅的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。

比如，在教授I like dogs這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以事先制作一個(gè)小動(dòng)物的課件。課件上有各種小動(dòng)物的圖片，還有它們的叫聲和相應(yīng)單詞的讀音。比如在教學(xué)小貓cat時(shí)，教師可以先用多媒體播放小貓的圖片，鼠標(biāo)經(jīng)過(guò)圖片就會(huì)發(fā)出“喵喵”的叫聲，緊接著就是單詞cat的發(fā)音，這時(shí)教師可以讓學(xué)生跟讀；然后是小狗的圖片，鼠標(biāo)經(jīng)過(guò)時(shí)發(fā)出“汪汪”的叫聲，緊接著就是單詞dog的發(fā)音，然后學(xué)生跟讀；依次是bear，duck，pig，一輪練習(xí)下來(lái)，教師再把單詞的發(fā)音去掉，只要一出現(xiàn)小貓的圖片發(fā)出“喵喵”的叫聲，就讓學(xué)生念cat，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣將多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)中，大大渲染了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高了課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性。

二、仿真語(yǔ)境策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是讓英語(yǔ)用于實(shí)際交流。過(guò)去，由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生沒(méi)有太多的英語(yǔ)環(huán)境去鍛煉自己，造成了許多中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)。而多媒體技術(shù)的發(fā)展，正好可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)造仿真的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

比如，在教授How much這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，比如播放國(guó)外購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生找出視頻中人物的購(gòu)物用語(yǔ)及所選購(gòu)商品的價(jià)格、顏色、尺寸等。教師也可以播放國(guó)外購(gòu)物的圖片，并介紹對(duì)話背景，讓學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師還可以從視頻中截取圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)完了再讓學(xué)生跟視頻進(jìn)行比較，進(jìn)一步從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上體會(huì)自己的語(yǔ)言跟老外的語(yǔ)言的差異。通過(guò)這種仿真語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有了參與感，對(duì)購(gòu)物用語(yǔ)有了更真切的體會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生體會(huì)了英語(yǔ)的地道用法，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高了學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、資源拓展策略

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)，由于時(shí)間、教學(xué)任務(wù)及資源的限制，教師教授的知識(shí)往往局限在課本的范圍之內(nèi)，而多媒體教學(xué)，可以將圖片、文字、視頻等集中整合，加大了教學(xué)密度，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的速度。在教學(xué)中，教師可以把各種網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂之中，拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的寬度和深度。

比如，在教授Seasons這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)幾幅春天的圖片，然后呈現(xiàn)單詞Spring，讓學(xué)生跟讀，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)用所學(xué)句型描繪春天的特征。一番描述之后，教師用“Spring is gone，which season will come？”來(lái)引出夏天summer，并展示夏天的圖片及單詞，并讓學(xué)生描繪夏天的特征，再用相同的方法相繼引出秋天Autumn，冬天Winter等季節(jié)。春天的風(fēng)箏、歸雁，夏天的西瓜、冰棒，秋天的落葉、菊花，冬天的雪人、臘梅，這些資源教師都可以利用多媒體進(jìn)行拓展，然后再讓學(xué)生分組討論最喜歡的季節(jié)并說(shuō)明原因。這種拓展讓學(xué)生對(duì)季節(jié)的了解更加全面，并且大大提高了學(xué)生對(duì)各個(gè)季節(jié)的興趣，并迫切希望用語(yǔ)言來(lái)描述它，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入Seasons的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，為小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了生機(jī)與活力。但教師也不可盲目追求多媒體的新奇，而忽略了教師言傳身教的作用。教師要明白，多媒體只是輔助手段，是為教師和教學(xué)服務(wù)的，課堂的主角還是教師跟學(xué)生。教師要恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，使之更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾立云.多媒體教學(xué)讓小學(xué)英語(yǔ)“靚”起來(lái)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（6）：174.

[2]張慶宗.英語(yǔ)教學(xué)法[M].湖南人民出版社，2003.

編輯 馬曉榮