小學數(shù)學錯題資源的開發(fā)與利用

盛立萍

摘 要：錯題是學生在學習過程中的必然產物，教師可以合理利用這些有效資源有針對性地解決問題，提高教學質量。錯題也是一種教學資源，它可以幫助教師更清晰地認知學生學習當中的錯誤認知和錯誤解題方式以及習慣性錯題根源。這些都能成為教師可以利用的教學資源。

關鍵詞：小學數(shù)學；錯題；開發(fā)與利用

小學生處于探究學習知識的初級階段，產生錯誤是不可避免的。而教師應該做到的是如何開發(fā)并且合理利用這些現(xiàn)實資源，有效地幫助學生，進而提高教學質量。將這些資源進行歸納整合以及分類，找出學生普遍容易犯的錯誤，并在課堂上進行重點講解。幫助學生更清楚地找出問題所在，糾正學生的慣性思維、知識點的具體認知及變通的解題思維方式。接下來，我將針對學生在做題過程中容易犯的錯誤以及解決方法進行分析，并探討如何對這些錯題資源進行有效的開發(fā)和利用。

一、錯題產生的原因

1.視覺性誤差錯誤

視覺受大腦控制，而小學生由于處于初學階段，往往大意馬虎忽略這些細節(jié)問題，從而造成視覺上的偏差。由于教材中經常涉及學生對圖形的認知、單位的認知以及數(shù)字的認知，學生很容易混淆或誤判這些，混淆相似的圖形或者計量單位。比如“矩形”看成“長方形”，“克”認成“千克”，或讀題過快，遺漏題干關鍵字等。

2.干擾性錯誤

由于數(shù)學教學中，學生的做題習慣依賴于基本公式以及常用的解題思路，這種解題方式過于死板，學生很少注意公式的變形或者變通的解題方式，陷入死胡同。這就要求教師給學生準備一些拓展思維的題型，訓練做題的變通思維能力、邏輯思維能力。

3.知識性認知錯誤

有些錯誤往往不來自題本身，學生上課不認真聽講，對基礎知識的認知不夠，對公式的不熟練運用都能造成一定的錯誤。這些都是非智力錯誤，努力改正都是可以避免的。教師應該定期抽查學生隨堂知識點的掌握情況，及時提醒以免遺漏知識點，這樣不僅便于學生對當堂知識加強記憶，更為接下來的知識探究做好準備。

二、錯題資源的開發(fā)和利用

1.對錯題進行整理和分析

對于學生在作業(yè)中所犯的錯誤，教師應該認真地對待，進行有效的整理和分析，并分析錯誤產生的原因。一般來說，學生產生的錯誤可分為兩個原因，智力因素和非智力因素。這主要是由于學生的概念及運算規(guī)則的混淆不清，在理解題干方面有一定的閱讀障礙。所以這就要求教師在批改學生作業(yè)的過程中認真找出學生容易犯的普遍錯誤以及原因。針對這些問題進行綜合性整合以及有效分析，將這些錯題的案例與種類制作成PPT資源，在課堂上進行著重講解，以便于學生發(fā)現(xiàn)問題并進行及時糾正。

2.對錯題進行針對性講評

將在學生的作業(yè)情況中發(fā)現(xiàn)的錯誤進行有效的綜合性整理之后進行針對性的分類。這是對錯題資源進行開發(fā)和利用的重要環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)需要及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤進行認真的分析。針對這些錯誤的類型及特點，整理出具體案例及講評內容。講評內容中應當列舉出學生犯此錯誤是由于慣性思維模式并告訴他們這是不對的，并給予學生正確的變通思維以及解題思路，尋找解題突破口。

通常，一個錯誤可能會在學生身上反復發(fā)生，講過好多遍之后依然無法及時改正。當時是理解了，但當相似的題型出現(xiàn)時還是會在同一處犯錯誤。面對這樣的情況，這就需要教師每周或者每天固定一個時間針對此類題型進行講解，以這樣反復的方式加強學生的記憶，當學生再次碰到此類題型或相似的題型時便會更加認真，用教師梳理的知識和變通思維盡量減少錯誤的發(fā)生。當反復講評一些錯誤之后，學生不僅加強了對知識點的運用，學會了變通的思維方式，更加使學生在今后做題時能認真發(fā)現(xiàn)問題并最大程度地減小犯錯誤的幾率。

3.講評錯題后進行加強型練習和檢測

如何避免學生錯誤的發(fā)生以及再發(fā)生，這就要求教師不僅針對錯題進行及時有效的講評，更要在講評之后進行更多的練習和檢測。這樣能使學生在解題過程中有效地避免這些錯誤，找到解題的新思路。讓學生多做一些練習題進行檢測，這樣既鞏固了知識，更鍛煉了學生的變通思維。

一般來說，學生在解題過程中無從下手，找不到解題思路，這是因為缺少對某一類或某一塊兒知識的整體聯(lián)系性思考。教師應根據這些針對某一單元的綜合知識運用進行檢測，將本單元的典型知識點全部囊括在內，讓學生在做題過程中注意到這些知識之間的關聯(lián)性，建立知識點之間的重要聯(lián)系，找到解題的突破口。

綜上所述，合理利用錯題資源對學生的學習至關重要，這不僅讓學生及時地找出問題原因所在，更重要的是鍛煉了學生解題時的變通思維，使學生更加清晰地梳理了知識點，找到了知識點之間的內在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)了解題的突破口，并大大減少了錯誤再次發(fā)生的幾率。

參考文獻：

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編輯 高 瓊