不曾預約的精彩

孫敏

摘 要：小學語文并非大家潛意識中那么簡單，實際上屬于一門基礎性和綜合性極強的學科，同時也是素質教育推行的基礎。嚴格意義上講，小學語文課堂教學則屬于一個動態化的發展過程，這一點與其他學科有很大區別。在課堂教學中，生成性資源的再開發與合理利用很關鍵。準確地說，語文課堂教學就是一個矛盾統一體，既需要遵循課前“預設”，也不可忽略課中的“生成”。故此，對教師提出了更高的要求，即吃透教材、能入能出，增強對學生的關注，倡導老師、學生與教材文本彼此間的平等互動。

關鍵詞：小學語文；生成性資源；預設；利用

一、問題的提出

對于每一位小學語文教師，或多或少都會經歷這樣的體驗。當我們拿著課前精心準備好的教學課件、方案的時候，雖然整節課堂的動態走勢并沒有發生偏離，但依然會與課前預設的范圍框架有所背離。比如，學生在回答問題或者與老師互動的過程中，習慣性有意無意跳出老師的預設范圍。對于這種現象，也給了老師一些意外。如果回避此類現象不理會學生，那么也就意味著整節課堂非常不成功，因為課堂教學的核心就在于“傳道授業解惑”。但是，部分跳出預設框架的學生，顧左右而言他，遠離預設的重點，甚至一問到底，無形中消耗了大量課堂寶貴時間，阻礙了教學活動的順利推進，甚至直接打亂全班學生的正常思路。

這就要求教師更應當做好充分的準備，認真鉆研教材，而非簡單地備課、畫重點。課前預設終歸屬于一個計劃性的施教方案，而語文課堂的綜合性和生活化，其動態性更加顯現，即課中教學的不可預控性。故此，正式引出一個新概念，即“生成”。學生反饋的意見或提出的新問題與課前預設相背離，恰恰屬于生成性資源的范疇。

二、小學語文課堂生成性資源

生成性資源就是動態資源，即在課堂上即時產生，它的形成是客觀的，不受課堂預設的制約與干涉，同時也是教師預想外的一類重要動態教學資源。之所以認為它很重要，主要在于生成性資源可以真實反映學生的學習體驗情況，讓教師更加全面地了解學生，才能使得后續的教學進展更具針對意義。不過，生成性資源如果把握不好，往往也會轉瞬即逝。故此，合理開發利用，抓準時機，對于提升課堂教學效率很關鍵。

我們可以簡單了解一下生成性資源的特征。其一，人文性。人文性本身就是語文學科的最強屬性，因為語文就是進行語言交流的工具，其教學在于注重學生的全面發展，也是其他所有學科學習的基礎學科。故此，課堂教學中主要看重對學生人文情感的塑造與養成。其二，開放性。由于語文教學內容不拘一格，即豐富多樣，所以能夠讓學生聯想的點線面層次也很廣。所以，我們經常會看到學生面對同一個問題，會提出很多種不同的觀點，其實這恰恰是學生內心最真實的想法。但是，這類想法存在一定的差異。其三，生活審美性。陶行知曾說，語文教學就是生活教學，現實生活中隨處可見語文的身影。與此同時，其也具有審美教育的功能。

三、增強全面預設能力，改善教學方式促進生成

在教學設計與課堂組織方面，在預設的基礎上，要求教師能夠對本章節的知識結構、內容特點、教學目的等有一個更加深入的認知，注重課文閱讀的整體性，包括重點、難點以及知識體系等，再者就是課文教材與生活實際相聯系。總之，教師在教學過程中時刻堅持以學生為主，讓備課更具新思維、新方法。故此，教師根據具體的教學情境隨機應變，發生新問題或者潛在問題，在不偏離預設整體框架的前提下，最大限度地尊重學生的主體性，強調知識內容吸收與內化的引導作用。

轉變既往的教學方式，注意新舊方法的結合，促進生成。雖然學生是主體，但絲毫不能忽略教師的主導作用。因為整個課堂的方向性需要老師來全盤掌控。無論學生平常成績與表現得好與差，均需要尊重任何一名喜歡提出問題的學生，捕捉學生身上的閃光點。

與此同時，對于新資源的生成，更需要把握一個度，切不可為了生成而生成，否則毫無意義。資源的生成一切圍繞學生特點與實際，不要超越學生的自身理解能力。再者就是生成性資源捕捉的實時性，因為課堂上需要生成的內容很多，但并非都有教育價值。故此，教師需要反思自己的教學行為，對于有價值的突發問題加以引導、巧妙利用，對于不好的內容或者無意義的內容，要秉持以傳道授業解惑的理念，“將錯就錯”，巧妙轉變，尋求教學中新的平衡。

例如，人教版的第二冊有一節為《識字4》，老師讓學生表達自己的看法和學到的內容。這時，有的小學生會說“蜜蜂花間采蜜忙”，有的學生說道“小鳥空中飛得快”“魚兒水里游得歡”，然后又有學生說“蝸牛身上背著殼”。就在此時，有幾個學生迫不及待地搶著說道“蝸牛身上背的是它的家”。其實這里就屬于有價值的生成資源，并以此開展即時討論，學生各抒己見，而提出新問題的那幾個學生更有成就感，以此來鼓勵大家。再以五年級的一篇課文為例，在學習魯迅的文章中，有這么一句話，“魯迅以他的筆作武器，與反動派作斗爭”。一般這部分屬于一個重點討論的環節，當老師問學生“為什么筆可以當作武器”，此刻會有學生說到“筆頭是尖的，可以傷敵人”。然后惹來全班同學的笑聲，而老師可以將錯就錯，繼續問到，“筆的確可以殺傷敵人，但還有沒有別的用途呢？”如此一來，無論是提出問題的學生還是其他學生，均會集中注意力予以思考，同時也訓練了學生的思維。

總之，“生成”是新課標以來倡導的重要教學理念，它是相對于課前預設而言的，即彼此間屬于矛盾統一體。嚴格意義上來講，生成性資源可遇不可求，如何合理利用、趨利避害，轉被動為主動，在實踐中科學而藝術地把握兩者的關系，才能為大家帶來不曾預約的精彩。對此，筆者結合工作實際以及對小學素質化、生活化教育的理解和認知，提出了一些看法和可循策略。

參考文獻：

[1]林芳.探究小學語文課題動態生成資源利用的策略[J].華夏教師，2015（12）：73-74.

[2]李尤廣.小學語文課堂生成性資源的運用策略[J].小作家選刊，2016（8）.

編輯 溫雪蓮