基于數字資源平臺的數學教師信息化教學能力提升的現狀

李世榮

摘 要：數字教學資源平臺是教育信息化建設的重要方面，在當下區域教育教學發展中具有重要地位。本文跳出了以教學為本體的傳統視角，轉而從數學教師本體的角度探討了以數字教學資源平臺為支架為數學教師信息化教學能力提升提供支持的理論可行性分析。明確了數字教學資源平臺之于數學教師信息化教學能力提升的最終意義在于實現一定程度上的“責任轉移”，培養數學教師自覺利用互聯網資源進行專業學習的習慣，提升數學教師專業發展的內生動力，實現數學教師在自身專業發展上的“慎獨”。

關鍵詞：數字教學資源；中小學數學教師；信息化教學能力；策略

一、功能多樣滿足數學教師既有習得的個體差異

“習得”一詞在教育學中的定義為：個人的心理內容、心理過程、心理狀態或現象中“客體化的人類本質能力”的個人再生與變革，數學教師的既有習得即包含個體已獲得的所有知識和經驗屬性。數學教師個體之間在既有習得上一定存在差異，這源于年齡、教齡、學歷等諸多影響因素。而數字教學資源平臺的功能多樣不僅僅指需要實際操作的應用功能，同時也包括其對資源的強大整合性。以甘肅省建成的“甘肅省基礎教育資源平臺”數字教學資源平臺為例，平臺提供公共資源、區域資源、備授課系統、集體備課系統、微課資源和組卷系統六大功能板塊：公共資源板塊提供全國范圍內的教學資源每日更新；區域資源板塊提供區域性教學資源存儲和交流功能；備授課系統和集體備課系統幫助數學教師運用網絡進行個人或學科組內電子備課和電子授課；微課資源既可課上播放融入教學，也可課下觀摩自我提升；組卷系統則提供小、初、高三個學段所有在用教材版本的試卷編制，操作簡單，所見即所得，同時平臺提供個人資源上傳空間和區域內其他教學資源庫的在線訪問接口。面對既有習得水平不同的數學教師個體，平臺既可讓年齡偏大、學歷一般、信息素養水平不高的數學教師僅通過鼠標點擊就能瀏覽對應學段、學科最新的多媒體教學資源，并完成資源下載、微課觀摩和試題組卷，又可為具備較高學歷和一定信息素養水平的青年數學教師提供豐富的多媒體教學資源和教學手段，同時勢必能夠通過平臺的使用提高數學教師的信息素養水平，進而促進數學教師的專業化發展。這就實現了以數字教學資源平臺為支架為數學教師專業水平提升提供技術和資源支撐的目的。

二、互動交流幫助數學教師強化集群屬性

“集群”概念由社會生態學研究學者美國哈佛大學教授邁克爾·波特在《論國家的競爭優勢》一文中首先提出。他認為集群是指在某一特定區域內，有許多相互聯系的、在地理位置上相對集中的企業和機構的集合，包括一批共處于一個競爭環境中相互關聯的產業和其他實體。“集群”的概念同樣適用于數學教師信息化教學能力提升和數字教學資源平臺功能應用之間的比照研究。首先中小學數學教師信息化教學能力提升的實施主體一定是以學校和地方教育主管部門為單位，自下而上、逐級提高的金字塔形結構，不同數學教師個體之間必然存在“相互聯系的、在地體位置上相對集中”的關系；其次，教學工作中客觀存在的學科差異、學科評估、職稱晉升等又建立起一個數學教師個體之間相互關聯的競爭環境，這也是數學教師信息化教學能力提升重要的內生動力之一。由此可以得出，“集群”是數學教師行業的固有屬性。“集群”屬性的一個重要特點即是交流，這既源于地理上的親緣性，又得自于學科中的差異性和工作上的競爭性，傳統數學教師信息化教學能力提升手段多有面對面的形式（教研、培訓、示范課等）也印證了這一點。既豐富了交流形式，降低了交流成本，同時又提高了交流效率，實現了以數字教學資源平臺為支架幫助數學教師建立個性化互動交流模式，促進數學教師專業水平提升的目的。

三、自由開放提高數學教師信息化教學能力提升內生動力

數字教學資源平臺的自由開放是指平臺覆蓋區域內數學教師對平臺所有功能使用上的自由開放。根據美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》第39章作者的觀點，支架的運行機制主要包括六個要素：激發學生的興趣、控制挫折感、提供反饋、指明需要考慮的重要任務/問題因素、模仿專家解決問題的過程、提出問題。將此六要素代入數字教學資源平臺的研究中發現，功能與要素之間并無絕對的對應關系，而是呈現出彼此嵌套、相互影響、共為整體的特點。此處再以甘肅省建成的“甘肅省基礎教育資源平臺”數字教學資源平臺為例。平臺多媒體教學資源豐富，資源源自平臺所屬全國各地的專業教研團隊且每日更新，體量大、更新快、形式多樣，數學教師參考和選用完全可以做到去腐存真、兼容并蓄、融合創新，這自然可以起到激發興趣、控制挫折感，并幫助數學教師指明任務和問題的作用；數學教師能夠從每日更新資源、線上集體備課活動、區域性資源分享和在線交流中獲得新的教學感悟和專業啟發，則起到了提供反饋、指明任務及問題和模仿專家的作用；平臺針對具體知識點提供的微課程是由高校學者和一線數學教師組成的專家團隊在全國范圍的大量微課中遴選出的優質課程，具有唯一性，完全可以作為課堂授課和教研活動的范例進行參考；備授課系統和集體備課系統提供了一站式模板化授課/教研資源包整合功能，集體備課和區域資源分享又同時提供了一線數學教師與區域教研部門的溝通渠道，兩者均是提供反饋、指明任務和問題、模仿專家和提出問題并解決問題機制的體現。因此數字教學資源平臺完全能夠滿足“支架”正常運行的所有機制需求，提高數學教師專業學習內生動力，進而促進數學教師專業成長的目的得以實現。

參考文獻：

J.Michael Spector，M.David Merrill，Jan Elen.教育傳播與技術研究手冊（第四版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

編輯 段麗君