關于小學低年級語文閱讀教學的創新方法

達煜琪

摘 要：針對小學低年級學生來講，其無論是自身發展還是學習認知方面都還處于不完善的階段，因此會給語文教師的教學活動產生有一定的影響，從而難以達到教師預想的教學效果。因此，語文教師要深刻認識到小學低年級學生的實際情況，根據低年級小學生的具體心理需要及時對現有的語文閱讀教學方法進行創新，以此提升小學語文閱讀教學效果。主要介紹了當下小學低年級語文閱讀教學過程中的問題，并提出了相應的創新方法。

關鍵詞：小學低年級；語文閱讀教學；創新方法

語文課程是一門文化底蘊較為豐富的學科，語文課程的學習不僅是當下應試教育體系中的重要組成部分，同時對學生的自身發展和綜合素質的提升也有積極意義。而語文閱讀教學作為語文課程學習中的重要環節，能夠幫助學生對語文內容有一個提前的認知，對后期教師教學能夠起到一定的輔助作用，是學生自主學習能力培養的一個關鍵途徑。

一、當下小學低年級語文閱讀教學中存在的問題

首先，教學重點沒有側重興趣的激發。興趣是推動學生主動進行知識探索的重要助力[1]，小學低年級學生無論是對學習本質認識方面還是學習思想形成方面都還處于起步階段，因此，其學習行為的產生對興趣的依賴尤其明顯。但是在目前的語文閱讀教學過程中，教師對知識傳授關注程度較高，而針對學生興趣激發方面的力度仍需加強。其次，對學生閱讀基礎的培養力度仍需加強。據了解，處于小學低年級學段的小學生其語文基礎還未形成，語文知識積累較為有限，因此閱讀教學過程中教師想要提升自身教學的有效性，就必須加大對學生閱讀基礎的培養力度。但是當下閱讀教學過程中，教師過于關注教學任務和教學目標是否能夠順利完成，在對學生閱讀基礎培養時就會略顯不足。最后，教學手段缺乏多樣化。當下語文閱讀教學過程中，教師教學手段與低齡學生的貼合性不強，教學手段不夠豐富，且趣味性不強，對教學活動最終效果也會產生一定的影響。

二、小學低年級語文閱讀教學的創新策略

1.教學重點在學生興趣激發方面給予側重

在對低年級小學生語文閱讀教學時，側重學生興趣的激發不僅滿足了當下小學低年級學生的心理特征，同時對后期學習效果也大有裨益。具體來講，激發學生的學習興趣，可以從制定趣味性的教學環節為入手點，有效吸引學生的注意力，這樣學生就能以高度集中的精神狀態聽取教師的閱讀知識講解，使學生更好地理解相關知識。例如在學習《媽媽睡了》這一課文時，教師可以為學生布置一個討論主題，“媽媽在家都擔負著什么工作呢？”激發學生的參與興趣。在學生討論完畢后，教師繼續進行引導，“經過大家的討論，我們可以看出，媽媽的工作是非常多的，也是非常累的，那么你們見過媽媽睡覺的樣子嗎？”有的學生回答見過，有的學生則給予了否定答案。接著，教師就可以引入本節內容，“下面讓我們看一下作者的媽媽是怎么睡覺的。”學生在這個過程中，其好奇心和閱讀興趣就會得到了充分的激發，帶著教師給出的問題，能夠更加投入到課文閱讀和學習當中，方便了后續教師對課文的講解，學生也更容易理解與掌握。

2.加強對學生語文閱讀基礎的培養力度

閱讀教學就是基于教材文章來進行的閱讀活動，使學生在參與的過程中能夠達到體會到文章所傳達的內涵，同時掌握文中生僻詞的目的[2]。但是受到小學生生理與心理方面的限制，其語文知識積累方面還不夠豐富，在進行課文閱讀時也就沒有相應的方法可遵循，這種情況下給閱讀教學也會帶來一定的困難。所以教師要加大對學生語文閱讀基礎的培養力度，主要從兩方面入手。第一，要加大對學生基礎語文知識的培養。這就需要教師在教學時，善于運用多媒體，將生僻字詞進行拆分，教會學生在遇到此類情況如何正確讀出并掌握字詞意思，從而完成文章的閱讀。例如在學習《曹沖稱象》這一文章時，針對文中的“砍”“秤”等生僻字時，教師可以向學生示范字的讀音，同時，將其與之前學習過的相近字進行聯系，從而掌握其字形，加深學生的印象；第二，要加大對學生閱讀方法的初步培養。例如在學習《大禹治水》這篇課文時，教師可以鼓勵學生自己對全篇文章進行瀏覽式閱讀，找出不認識的生僻字詞，利用教師所講述的拆字方法和聯想方法等，將其正確讀出來，并大膽猜測其含義。接著，要引導學生進行逐段閱讀，清晰了解各段落講述的意思，最后在此基礎上，讓學生進行再一次的整體文章通讀。這樣，不僅教會了學生的基礎閱讀方法，而且對學生后續的自主閱讀也有一定的幫助。

3.采取多樣化的教學手段

多樣化的教學手段是滿足當下小學低年級學生內心需求的一種重要途徑[3]，教師多樣化教學手段的運用，可以將小學語文閱讀教學置于一種新的模式下來進行，有助于閱讀教學效果的提升。具體來講，教師可以深入對當下先進教學手段的研究，如微課教學，也可以在傳統教學方法的基礎上，不斷豐富其教學形式，使其成為一種系統性的教學手段。例如在進行《小蝌蚪找媽媽》這一課文的教學時，教師可以利用多媒體向學生播放出有關小蝌蚪找媽媽的音樂素材和情境素材，提高對學生的吸引力，接著，教師要布置相關的閱讀任務，并讓學生進行角色扮演，將文中的內容直觀展現出來，這樣具有系統性的教學可以提高學生對課堂的興趣，另一方面學生在教師布置角色扮演任務的情況下，還能更加深入地對文章進行閱讀，教學效果也能得到顯著提升。

綜上所述，當下小學低年級語文閱讀教學過程中仍然存在著一些弊端，制約著閱讀教學效果的提升。因此，小學語文教師要深刻認識到當前閱讀教學中的不足，從而有針對性地對閱讀教學進行創新，為小學低年級語文閱讀教學提供新的途徑。

參考文獻：

[1]孟嘉慧.小學語文低年級閱讀教學的改革方法探究[J].考試周刊，2017（A1）：58.

[2]蘇亞裕.創新小學語文低年級閱讀教學的措施[J].科普童話，2017（24）：16.

編輯 高 瓊