小手動起來！

吳麗紅

“老師，老師！水桶太重了！提不動！”——放學的時候，侯××來找我，今天輪到他們組打掃班級衛生，侯××要負責提水拖地。進入小學二年級了，孩子們還是不太會干一些看起來本該是很簡單、輕松的活兒。“請你自己想辦法。”侯××攤攤手，提了提，還是提不起來。做了努力沒能成功。“先問問別的孩子，有什么辦法沒有？”我沒有馬上幫他解決這個問題，而是讓他先跟同學求助。終于，水提到教室里了。我問他，“怎么把水提到教室的？”他說，同學告訴他，可以把桶里的水倒出去一些，重量輕了，自然提得動了；還可以兩個同學一起抬水到教室。我又告訴他，提水的時候掌握身體的平衡，手放到桶柄中間，比較好用力。他照我說的，來來回回提了幾次水，滿頭大汗，但是表情很愉快。

以上是平時教學活動的一幅剪影。培養小學生的自理能力雖然是老生常談，但卻仍然有其必要性。尤其在這個孩子基本被父母捧在手心長大的時代。其實，在新版的道德與法治教材中，以培養孩子自理能力為目標的內容比比皆是。比如，《周末巧安排》《我有兩件寶》《東西不亂扔》等。如果老師在品德課的教學中，注意結合這類課文，將培養學生自理能力的目標貫穿到學生的生活實際中，將品德學習與學生平時的生活緊密相連，讓學生在學中做，做中學，就一定能讓學生勤動手、善動手，小手動起來。

一、提高認識，事半功倍

一次思品課上剛好學到《我有兩件寶》。我有意識地對孩子們作了一次小小的調查：（1）早晨起床需要父母喊的同學有多少？（2）起床后自覺刷牙、洗臉的同學有多少？（3）能自己整理書包，清理書桌的同學有多少？（4）能自己疊被，收拾房間的同學有多少？以上這些都是學生可以獨立完成的對小學生來說比較容易的事務。在我的想象中，一個班級的學生應該有一大半可以做到。然而，根據同學們舉手的人數統計，結果讓人大吃一驚。上述幾項全部做到的學生還不到5人。

調查結果顯示了，培養孩子的自理能力刻不容緩。而這需要學校配合，讓學生在學校學的在家中得到延伸，因為家里每天事無巨細，時時處處都可以讓孩子的小手動起來。為了家校統一，我在家長會上先統一家長的認識，使家長明白，如果生活中孩子的任何事情都指望家長包辦代替，孩子會依賴父母，不愿意動腦，不愿意動手，這樣培養出來的孩子將一事無成。

而另一方面，我充分利用一切可以利用的教學時機，比如思品課和班會課時間，給學生滲透自主、自理方面的思想，告訴他們自己動手才光榮，讓他們知道自己的事情要自己做，現在還小，就盡量做到自己能做的事情自己做。小學一、二年級的學生自我控制、自主意識還比較薄弱，單靠老師口頭講道理還遠遠不夠，必須要知行合一。于是，我制作表格，要求學生每天在家做到自己穿衣、疊被，整理房間。個人衛生也不能忽視，起床要自覺刷牙、洗臉等。家長監督，每天做好記錄，填好表格。每周評比一次，評選班級“自理小能手”若干名進行獎勵，以此來促進學生。

二、依托教材，課中實踐

品德教材中有許多生動有趣的故事，還配有惟妙惟肖的插圖。一翻開書，學生很容易就去看插圖，還能看得津津有味。此時，我就會不失時機地請學生講一講，“圖上畫了什么？小白兔為什么沒有白菜吃呀？”學生往往能答出小白兔自己不種菜，才會沒菜的答案。這時，我因勢利導，給學生分析，小白兔總是依賴別人，自己不愿意勞動，最后，自己沒有菜吃了。只有自己會勞動，自己有本領，才可以生存下去。就是這樣，通過講故事，并且讓學生演一演，說一說，加深學生的認知，使學生在短短的幾十分鐘里，認識得到提高，情感得以激發。

學生明了了道理，懂得了如何做，但是，新的問題常常出現，需要老師不斷強化認知，不斷鞏固，才能形成習慣。因此，我收集起平時家長們反映的一些問題，請幾個同學情景再現，讓學生在討論中明確做法。如：（1）小紅主動收拾房間，動作比較慢，奶奶就說：“你現在還小，讓奶奶幫你干吧，等你長大再自己干。”小紅應該讓奶奶幫她干嗎？（2）明明正在玩樂高，媽媽在做飯，發現家里沒鹽了，想讓明明去買，明明怎么辦？（3）小蘭是學校的勞動標兵，可一回到家卻什么活也不愿意干。她這樣做對嗎？為什么？這些問題來自于日常生活，有一定的代表性，甚至有的學生能從中找到自己的影子。大家暢所欲言，在討論中明辨了是非，堅定了信心。

三、課后檢查，養成習慣

課前、課中、課后，夯實認知，落實到行動，再加上檢查、評價，才能形成習慣。經與同學商量，在班級采取了如下措施：品德課提前十分鐘結束新課，留下十分鐘指導學生整理各自的學習用品，如整理抽屜，清理桌面；教室里小書柜的圖書擺放、小花盆的澆水、講臺物品的及時清理等等，安排全班同學輪值管理等。就這樣，依據教材，堅持實踐，一段時間后，學生自主意識增強，自理能力明顯提高。

良好習慣的形成并非一蹴而就，需要孩子長期努力，需要老師不斷地督促引導，需要家長一如既往地貫徹實施。讓我們廣大思品教師，依托我們的思品教材，為培養學生的自理能力加油，讓學生的小手動起來！

編輯 王亞青