淺談微課在小學作文中的設計與應用

俞琳琳

摘 要：在教育信息化的時代背景中，微課作為一種新的教學手段，在小學作文教學中得到越來越廣泛的應用。就作文教學中的難題，微課在小學作文教學的不同階段有不同的設計和應用方式。微課資源建設為作文高效地教學服務，促進學生學習方式變革。

關鍵詞：微課；小學作文；教學模式

微課的全稱是“微型視頻課程”。伴隨著信息技術的飛速發展，在當前數字化的時代，微課作為一種新興的教學資源和教學手段，以其短小精悍的特征，憑借視頻的方式將教學內容和教學過程記錄下來，為教師的課堂教學應用和學生的個性化、碎片化學習提供便利的途徑，以滿足學生個性化學習的需要，提高了學生學習的興趣和學習效果，適應學習走向移動化、碎片化、微型化的新趨勢。

一、課前準備型微課設計，激發學生興趣

作文課常見的一個困境就是：教師在課堂上講得口若懸河，頭頭是道，學生聽得津津有味，搖頭晃腦，可一旦落實到寫文章時，就讓人大跌眼鏡，不少學生不能按照上課講的寫法去寫，而是借助各種作文輔導書等。這究竟是為什么？原來，當教師一言堂時，教室里的學生大都是被動地接受知識，缺乏思考怎樣將方法落實到自己的寫作過程中。那么該怎么解決這個問題呢？

人們常說：興趣是最好的老師。學習寫作也是如此，當學生對于作文課的內容有所期待時，才能產生強烈的學習興趣，才會主動去寫作。根據小學生的年齡階段和思維發展階段，他們對事物的認知還處于形象思維階段，對自己熟悉的事物以及色彩鮮明、直觀形象的東西有更為直觀的印象。因此，在作文課之前，老師可以根據教學內容，選取學生的興趣點設計微課，變抽象的寫作要求為直觀的表達目標，讓寫作為生活服務，從而調動學生寫作的動力，為課堂寫作教學鋪墊。

學生在課前可以自主觀看微課視頻，隨時隨地，自己把握學習的時空和節奏，實現更有效率的個性化學習。遇到問題可暫停播放或重復播放來進行思考，也可記錄下與同伴和老師的交流討論，等到作文課時，就帶著問題學習，有針對性地聽課，事半功倍。

例如：在教學“介紹你喜歡的一道美食”時，教學要求：引導學生從色、香、味、形幾個方面有重點地介紹這一美味，突出其特色；適當地介紹這一美味的做法，增加習作的感染力；交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。如果想要將食物寫得色香味俱全，就要進行細致入微的觀察。可是光靠教師在課堂上的講解，是收效甚微的。為此，可以制作一節“舌尖上的美食”的微課。

在微課中，先用圖片向學生介紹各種網紅美食，如：星空棒棒糖、臟臟包、油爆蝦、肉松小貝等等，學生的興趣馬上就被調動起來，再通過《舌尖上的中國》中《五味的調和》的片段，描繪一種美食的味道，引導學生總結歸納：食物的味道是有層次的，要細細品嘗，體會其中的變化。通過這節微課，引導學生在上課前更仔細深入地觀察美食，品嘗美食，為課堂的寫作提供豐富的生活體驗和寫作素材。

二、課堂教學型微課設計，突破教學重難點

一篇作文的好壞取決于作者和作者的生活，作者有多敏感，多么有辨別力，他筆下的事物就能多么貼近讀者的經歷，這就是我們所追求的具體生動形象。無論是哪種作文教學模式，一旦脫離學生的生活情感體驗，就很難寫出真實動人的文章。蘇教版教材中有許多跟學生現實生活息息相關的習作題材，但學生對生活缺乏仔細的觀察和豐富的積累，沒有隨時隨地留心素材的習慣，因此在寫作文時，常常感覺見過但又說不清楚，更別說有自己獨特的體驗和思考了。這樣模仿出來的文章缺乏創意，就像一個機器生產出來的。而微課可以幫忙彌補這樣的缺陷。

例如：在進行活動場面描寫時，可以制作一節微課“有趣的運動會”，將學校運動會時班級運動員準備比賽、比賽過程、比賽奪冠或輸了比賽時的視頻，以及觀眾加油助威的視頻剪輯成微視頻，并在關鍵處給特寫或加上字幕。當學生不知道怎么寫場面時，便可以利用這個微課在課堂上指導學生寫好動作、神情和心理等。這節微課就可以通過場景再現，從視覺、聽覺上讓學生的記憶清晰起來，便于描繪自己的真實感受。

教師可以做生活的有心人，在學生參加各項活動時，用手機、相機、攝影機等設備記錄參加活動時的精彩瞬間，再通過視頻剪輯軟件或圖片加工軟件進行精心的剪輯，留存作為微課的素材。這些素材方便搜集，通過微課的再現，能幫助學生喚起記憶，激發寫作興趣和動力。就像語文課程標準中所說：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感?！?/p>

三、課后復習型微課設計，靜待后進

課后復習型微課主要是用來總結所學的知識點，幫助學生有針對性地進行課后的復習，加深對知識的理解，查漏補缺。微課不僅可以共同學習，還可以自主學習，將課后復習型微課分享到群眾或移動平臺上，能夠給基礎較薄弱的學生以單獨學習的機會，幫助他們完成知識點的掌握，克服寫作的困難。教師也可以將課堂上來不及分享的精彩內容，通過微課繼續在群里交流，這不僅是對知識的鞏固，也是對有限的課堂進行無限延伸的一種方式，給學習能力強的孩子更多的學習途徑。

例如：“學習寫一封信”習作中，書信作為一種逐漸淡出兒童視野的聯系方式，它的格式就可以制作成微課，上傳到班級群中，為那些課堂上沒有掌握的學生提供再學習的機會，讓他們在觀看過程中對學習的難點進行再吸收消化。

總而言之，微課作為一種主題突出、指向明確、相對完整的教學模式和教學方式，要發揮它的特點，以提高學生的寫作水平為目標，結合微課的優勢，改變舊的作文教學模式，優化作文教學資源，使作文教學更高效。

參考文獻：

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編輯 郭小琴