營(yíng)造氛圍，以評(píng)促讀

摘 要：閱讀是開闊學(xué)生視野、幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的窗口。因此對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)僅僅是知識(shí)海洋中的一瓢水，只有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書，才能夠帶領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情遨游。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，如何善用評(píng)價(jià)將直接影響到學(xué)生的閱讀效果。基于此，就“營(yíng)造氛圍，以評(píng)促讀——加強(qiáng)小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)”這一課題展開闡述。

關(guān)鍵詞：以評(píng)促讀；小學(xué)生；整本書閱讀；指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展提出了閱讀方面的培養(yǎng)要求：“教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，通過多讀書，好讀書，讀整本的書擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。”那么，隨著閱讀要求的日益提高，教師如何對(duì)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)儼然成為當(dāng)前所面臨的新課題。

一、小學(xué)生整本書閱讀評(píng)價(jià)原則

（一）激勵(lì)性原則

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其具有激勵(lì)功能。具體的說，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要注重激勵(lì)性，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的要求，善于運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、眼神、體態(tài)、語(yǔ)言等各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生能夠愛閱讀，從而多讀、會(huì)讀、善讀，進(jìn)而逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）模糊性原則

學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式是開放的，并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)等而發(fā)生改變。作為一種開放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不需要做到面面俱到，而是應(yīng)該采用一種模糊性的評(píng)價(jià)原則，從總體方面對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以最大程度激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。

（三）重過程原則

閱讀是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，受益于未來(lái)”的過程，教師并不能在短時(shí)間內(nèi)觀察到學(xué)生的閱讀效果。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，要注重過程性的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿到學(xué)生閱讀的全過程，用評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠深入開展閱讀活動(dòng)。

二、營(yíng)造氛圍，以評(píng)促讀——加強(qiáng)小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的可行性策略

（一）精彩導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀欲望

興趣伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，它能夠積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索事物的內(nèi)涵，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生只有對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，才能夠調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的動(dòng)力，提高自身的閱讀意識(shí)。然而，形成學(xué)生閱讀興趣的過程并不簡(jiǎn)單，教師需要用心去經(jīng)營(yíng)，尤其是閱讀整本書，更需要教師在導(dǎo)讀時(shí)，通過精彩片段的呈現(xiàn)，以及簡(jiǎn)單的初評(píng)，讓學(xué)生能夠初步領(lǐng)略到閱讀的愉悅體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如，在導(dǎo)讀《山中訪友》一課時(shí)，教師首先就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一段優(yōu)美的文字進(jìn)行朗誦：“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神……在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。”當(dāng)學(xué)生朗誦結(jié)束，沉浸在語(yǔ)言文字的優(yōu)美中時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生在片段中找出運(yùn)用擬人修辭手法的句子，并點(diǎn)名學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行剖析，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中體驗(yàn)愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師就可以呈現(xiàn)作者李漢榮的照片及介紹，告訴學(xué)生那段生動(dòng)、優(yōu)美的文字就是來(lái)自他《山中訪友》一文中的小片段。學(xué)生都對(duì)文章有了期待，閱讀興趣自然被引發(fā)出來(lái)了。

（二）深入交流，提升閱讀質(zhì)量

沒有交流的閱讀是不完整的，而交流活動(dòng)必須要與學(xué)生的實(shí)際生活相符合，能夠讓學(xué)生通過交流分享讀書的快樂，持續(xù)閱讀的激情。當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生持續(xù)深入地交流閱讀，教師在此過程中還需要指導(dǎo)學(xué)生同伴間進(jìn)行評(píng)價(jià)，即是讓學(xué)生通過聽取對(duì)方講述書籍的內(nèi)容概要、讀后的感受等來(lái)檢查了解彼此的閱讀程度，從而客觀、公正地作出評(píng)價(jià)。

例如：在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己曾經(jīng)看過的與愛國(guó)相關(guān)的名人名事。學(xué)生都興趣高漲，與同伴們大膽講述了“林則徐虎門銷煙、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”等名人名事，學(xué)生在講述的過程中不僅包括了其自身對(duì)名人名事的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用，同時(shí)他們還在交流分享中提高了自身的閱讀能力。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的閱讀深度和閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，相信學(xué)生也能夠在交流評(píng)價(jià)中分享閱讀的快樂。

（三）總結(jié)升華，主題閱讀延伸

一本好的書除了有精彩的導(dǎo)讀、扣人心弦的過程，還會(huì)有一個(gè)令人回味的結(jié)尾。教師在學(xué)生閱讀完一本書后，必須要對(duì)這部作品進(jìn)行總結(jié)升華，并指導(dǎo)學(xué)生從整體來(lái)把握這部作品，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行回味，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解掌握和運(yùn)用。譬如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《別餓壞了那匹馬》時(shí)，教師可以和學(xué)生這樣交流：“這是一篇關(guān)于人間有愛的文章，這樣的愛，讓我們讀來(lái)感到無(wú)盡的溫暖，請(qǐng)拿起筆，寫下你的‘感言。”“讀完文章，對(duì)于我們應(yīng)該怎樣看待關(guān)愛，掩卷沉思，你一定感慨良多，此時(shí)，你想說什么？”這樣的閱讀交流把閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空，而教師也可以借助學(xué)生的“感言”，運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)，用賞識(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，使學(xué)生樂于閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，所謂的讀整本書，實(shí)質(zhì)就是把整本書作主體，把單篇短章作輔佐的閱讀活動(dòng)。這要求教師在指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書時(shí)，應(yīng)重視氛圍的創(chuàng)設(shè)，從導(dǎo)讀、交流以及總結(jié)三大層面入手，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，使學(xué)生樂讀、會(huì)讀，進(jìn)而促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳琦.小學(xué)生整本書閱讀導(dǎo)讀策略談[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2018（Z1）.

[3]解桂芬.讓讀書走進(jìn)人生，讓人生飄逸書香：淺談小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)[J].課外語(yǔ)文，2016（7）.

作者簡(jiǎn)介：袁寶權(quán)，男，漢族，1970年11月出生，甘肅省靜寧縣人，一級(jí)教師，現(xiàn)供職于甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)，從事小學(xué)語(yǔ)文教育28年。

編輯 趙飛飛