論學習單對小班化教學的促進作用

摘 要：隨著新課改進程加快，小班化教學成為主流教學形式，它強調學生是課堂主體，具有較強的互動性和個別性。由于實行小班化教學必須具備操作層面，所以教師必須將教學大綱、學科特點以及學生學習實際有效結合，科學安排教學順序，提高課堂教學質量和教學效率。教師的首要工作是保證課堂教學質量。主要闡述學習單的設計，提出教師應當如何利用學習單開展課堂教學，希望能夠促使課堂教學活動更具預見性和規劃性，促進師生交流更加高效、和諧。

關鍵詞：學習單；小班化教學；促進作用

一、結合文章重點，挖掘教學價值

我國教師目前所使用的學習單類型主要包括學案導學單、展學檢測單，內容主要包括課前導入、練習題、思考題、拓展資料等，目的是令學生能夠提前預習課堂學習內容并掌握學習方法[1]。學案導學單一般應用于課前預習，以預習指導為主，展學檢測單多數應用于課后，以拓展遷移為主，將學習單與課堂教學有效結合，能夠幫助學生提煉重點，有利于學生在課堂學習中快速精準地掌握教學目標所規定的知識點。

例如，蘇教版小學語文課文中有一篇著名神話故事《哪吒鬧海》，主要內容是：哪吒不畏強暴、勇于承擔錯誤的故事。課堂教學重點是：指導小學生富有感情、正確、流利地朗讀全文。語文教師在設計學習任務時，可以從以下幾個方面進行：第一，練習朗讀；第二，概述文章內容；第三，評議文章選段；第四，向他人轉述課文。通過設計學習任務，能夠幫助學生提高閱讀能力，令其成為課堂教學的支撐，而且以上述四點為基礎構架課堂活動，遵循了新課標改革“將學生作為教學主體”的宗旨，對提高課堂教學效率和學生學習質量具有積極影響[2]。

二、重視課堂教學環境，提高教學質量和效率

（一）提高教師能力和素質

我國教育改革的核心價值要求是：推進素質教育，實現我國學生能力的全面發展。所以學校在進行教學改革時，必須遵循素質教育所蘊含的共同價值訴求，以提高課堂教學質量和促進學生全面發展為基礎，利用學習單的引導作用提升課堂教學效率。由于教師的教學能力和綜合素質直接影響教學質量，所以學校應當重視提高教師的能力和素質，令教師可以充分理解教材、應用教材，只有教學能力強的教師才能結合時代發展要求實現教學方式的創新。學習單作為課堂教學方式改革的關鍵手段，學校和教師必須加強對其實際應用的重視程度，科學合理地使用學習單[3]。

（二）重視學生的學習反饋

學習單能夠幫助教師對學情進行預估、印證、檢驗和調整，包含教學大綱、教學目標、學習重難點等主要內容，教師在設計學習單時必須結合學生的學習進度和實際學習能力進行綜合性考量，學習單只有符合教學實際和學生基本情況，才能充分發揮出其原有價值和作用。為了充分發揮學習單的作用，教師可以在學習單的最后一部分設置學習反饋項目，學生能夠將自己不理解、沒學懂的知識或者學習單上出現的錯誤寫在反饋部分，教師通過閱讀學生反饋能夠充分掌握學生的學習狀況，并及時調整教學進度，促使班級學生同步進步。學習單將重難點作為首要出發點，教師可以通過組織不同水平和形式的練習來調節課堂教學環境，并結合教學目標修改課堂教學大綱，從而促使學生了解自身學習狀態，提高課堂教學質量。

三、加強師生交流溝通，創設良好課堂氛圍

（一）實行啟發式教學

盡管學生的學習能力、性格特點存在差異，但是不可否認的是每一位學生都具有培養價值，教師對學生應當負擔起必要教學責任。新課改要求教師將學生當作課堂主體，所以教師可以利用學習單實行啟發式教學，通過充分發揮自身的引導作用來把握課堂教學整體，增加與學生的課堂交流頻次，及時解決學生不理解的問題，為學生創設良好的課堂教學氛圍，從而有效挖掘學生的潛能，提高學生分析問題、解決問題和自主學習的能力。

例如，《魔奇魔奇樹》這篇故事的主人公豆太特別害怕夜晚，尤其是屋外的那棵大松樹，但是豆太的爺爺卻告訴他：“這是一棵魔奇樹，它會在適當的時候亮起燈，很漂亮。”于是當爺爺在夜里生病時，豆太顧不得害怕連夜將爺爺送往醫院，在回來的路上，他看見魔奇樹上灑滿了月光，這篇故事明顯應用了啟發式思維[4]。學生通過學習單的訓練能夠在課堂上緊跟教師的思維轉變速度，學會自主思考、自主學習，對其總結學習方法和提高學習成績具有極好的促進作用。

（二）開展過程評價

由于學情具有動態性、具體性和情境性，所以教師在開展課堂教學活動時，應當將教學評價貫穿于整個課堂，尤其是過程評價。學習單的應用使得課堂評價不再是課堂教學的最后環節，它具有“預評”“中評”和“終評”三個評價階段，能夠充分展現出課堂教學實際[5]。教師利用學習單開展教學評價，能夠充分掌握學情、分析學情，根據學情調整課堂教學內容和進度，對提高學生學習積極性和提高教學質量具有重要作用。

總而言之，在教育改革背景下，南京小班化課堂教學提出“百分百發言、百分百互動、百分百展示、百分百激勵、百分百收獲”五個百分百課堂教學發展形勢。學習單是引領五個百分百實現的關鍵因素，也是提高小班化教學質量和效率的有效保障。

參考文獻：

[1]祈海燕.南京樣本：小班化教育實踐[M].東南大學出版社，2015.

[2]薛瑞萍.薛瑞萍班級日志：書聲瑯瑯的三年級[M].廣西師范大學出版社，2014.

[3]薛法根.現在開始上語文課：薛法根課堂教學實錄[M].教育科學出版社，2014.

[4]薛海燕.任務型學習菜單在小班化小學語文課堂教學中的實踐與研究[J].教育研究，2014.

[5]潘嵐.學習任務單在小班化語文教學中的應用[J].現代教學，2010.

作者簡介：張文佳，1991年1月，女，江蘇南京人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。

編輯 趙飛飛