以“藝術性”提問帶動語文課堂深層教學

張德彪

摘 要：“藝術性”提問是升華小學語文課堂的重要途徑，在一定程度上促進小學語文教學效率和教學質量。語文作為人文性很強的學科，其特點是理性理解與感性理解的結合，課堂提問中，彰顯提問的“藝術性”可以完美契合語文教學的學科特點，推動語文課堂的深層教學。

關鍵詞：藝術性提問；語文課堂；深層教學

“藝術”不是藝術家的專屬，它可以應用到各個領域中，教學領域中藝術性表現在教師對教學的深度構造以及科學性的編排中。課堂提問作為了解學生掌握知識程度的重要途徑，在教學中占有很大的比重，彰顯“藝術性”的提問可以促進學生理性思維與感性思維的相互融合。所以“藝術性”提問必須要有針對性，這是基本概念，同時要具備創新性，這是基本思路，也要具備發展性，這是基本要求。

一、“藝術性”提問要有針對性

藝術性的提問要具有針對性，要求教師在提問過程中要把握學生的心理特點，對所提問題要做到符合學生的心理，提問語言更要簡單明了、科學得當，要體現問題的本質性和基本思路，突破教學重點和難點，深化學生對知識的理解。

例如：《坐井觀天》教學中，教師可以采用遞進式設問來彰顯藝術性提問的針對性，教師首先提出問題：“坐井觀天主要寫了誰和誰的對話？”學生回答：“青蛙和小鳥。”教師再提問：“小鳥和青蛙都生活在哪里呀？”學生回答：“小鳥經常在天上飛，青蛙一直蹲在井里。”教師回答：“非常正確，那么為什么小鳥看到的天是無邊無際的，青蛙看到的天是井口那么大的呢？”學生回答：“青蛙在井里面，它的視野也就只有井口那么大，小鳥飛在天上，所以看到的天就是無邊無際的。”在此基礎上教師要提問關鍵問題：“這個故事主要是要告訴我們什么呀？”學生回答：“不要像青蛙一樣在井里不出來，那樣視野就變小啦，學到的東西就少啦，要學小鳥，要擴充自己的視野，增長知識。”這樣一組從易到難、環環相扣、遞進式的設問，既可以讓學生掌握知識，領悟道理，又可以讓他們體驗成功的樂趣。針對教學中的重點和難點進行遞進式的提問，從簡單的問題過渡到關鍵問題，一切問題只為實現教學目標做鋪墊，這樣的提問才能彰顯提問的藝術性。

二、“藝術性”提問要有創新性

藝術性提問要有創新性，創新作為藝術的基礎，無論在哪個領域中，創新都是關鍵詞。“藝術性”提問的創新表現是在提問過程中，教師要根據問題本身，設定不同的答案和提問思路，讓學生的思維不僅僅局限在一個很小的領域，在提問的藝術中突出強調突破性，不斷變化和發展，打破學生思維中固有的規則和界限。

例如：《曹沖稱象》教學中，教師要根據教材的知識點進行不同角度的構造和轉變，課堂提問時，教師要注意避免逐詞逐句地分析，要結合小學生的心理特點，啟發學生思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。

在學生初步了解課文內容后，教師可以根據適當延伸提問：“為什么曹沖會想出這個辦法來稱象？”因為教材并沒有提到這個問題，也沒有給出答案，學生大都會根據自己的認知水平回答：“因為他聰明或者因為他是曹操的兒子。”很顯然，這樣的回答說明學生并沒有真正理解課文內容。為了啟迪學生的思維，教師要繼續提問：“是不是因為曹沖善于思考和觀察，不會因為別人的想法而影響自己的思維呢？”這時，學生可能仍然似懂非懂。然后教師繼續提問：“那么誰能想一想生活中有沒有這樣的案例呢？你是怎么想的呢？”引導學生根據自己的生活經驗說出自己的理解，鼓勵學生各抒己見。最后教師再提問：“怎么才能領悟曹沖稱象這個故事中蘊含的道理呢？”從而逐步引導學生領悟文中告訴我們的道理。教師還可以通過多媒體課件播放一些相關的歷史故事，組織學生充分發表自己獨特的看法，更深層次地推進學生的創新思維。

三、“藝術性”提問要有發展性

藝術性提問要體現問題的發展性，問題的發展性表現在提問中要針對問題本身，綜合各方面知識，在創新的理論基礎上拓展問題的相關知識面。小學語文教學中啟發性的提問，要促進學生思維的發展。提問的發展性就是要讓教師通過課堂提問整合學科知識，提升語文素養，發展綜合能力。

例如：《日月潭》教學中，教師首先要根據文章的創作背景進行合理化編排，在提問過程中融入相關的知識點。教師提問：“為什么說日月潭美，它美在哪？”學生便會根據問題在教材中找出相關的答案。然后教師再提問：“日月潭的美是一種美，那么祖國統一的美是不是一種美？”學生可能會不了解，因為小學生的知識水平和認知能力有限，并不會領悟出文中更深層次的含義。因此，教師可以給學生講解中國大陸和中國臺灣的相關歷史故事，引發學生的學習興趣，深化學生的認識，將語文教學與歷史教學相結合，為學生講解關于中國臺灣的歷史，讓學生了解中國臺灣的相關歷史知識，知道臺灣一直以來都是中國不可分割的一部分，讓學生結合歷史事件從中領悟“日月潭的美是一種美，那么祖國統一的美也是一種美”的內在含義，從而促進學生認識水平向更深層次發展。

總之，課堂提問直接或間接地決定著學生思維能力的發展，教師提問過程中要根據學生心理特點以及語文核心素養的要求，在課堂提問中創設具有針對性、創新性、發展性的問題，來彰顯語文課堂提問的藝術魅力，鼓勵學生多思，啟發學生巧思，從而提高學生的語文素養和綜合能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

[2]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.

編輯 馮志強