語文課堂對小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)探究

吳明華

摘 要：隨著教學改革進程的不斷推進和素質(zhì)教育理念的普及，小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)逐漸引起教育單位的重視。結(jié)合小學生的學習特征表現(xiàn)，從創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境以及靈活借助教學中的創(chuàng)造性因素三個方面著手，針對語文課堂教學對小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略提出具體建議，希望可以為相關(guān)教學工作的開展提供參考，促進小學生創(chuàng)造力的進一步提升。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學生；創(chuàng)造力培養(yǎng)；質(zhì)疑情境

一直以來，創(chuàng)新不僅僅是一個民族生存發(fā)展的動力，同時也是一個國家適應時代發(fā)展的必然要求。小學生作為祖國未來建設(shè)與發(fā)展的希望，自身具備的創(chuàng)造力對其長遠發(fā)展有著直接的影響，如何更好地培養(yǎng)和提升小學生的創(chuàng)造力成為現(xiàn)階段教學的重點。在小學語言課堂教學中，為了充分發(fā)揮出課堂教學對于小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實際作用，需要從多個角度入手展開深入分析。

一、創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

小學生一般具有強烈的好奇心，由于年齡相對較小、學習經(jīng)歷少以及思維模式還未發(fā)展成型，所以小學生潛在的創(chuàng)造力不容小覷。在實際的教學工作中，良好的課堂教學環(huán)境可以在很大程度上吸引學生的注意力，為語文課堂教學中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作的開展提供了必要條件。相關(guān)研究結(jié)果表明，在輕松、愉快的課堂教學氛圍中，有利于教師圍繞預定的教學目標與學生展開高效的溝通與交流，對于保證課堂教學質(zhì)量和提升課堂教學效率發(fā)揮著重要作用[1]。例如，在人教版一年級下冊《烏鴉喝水》的教學中，教師可以根據(jù)課文描述的具體內(nèi)容，提前準備一個水瓶和一些石子，隨著教學的不斷推進引導學生思考“如果你是這只烏鴉，你會用什么方式喝到瓶子里的水？”這一問題，問題一經(jīng)提出必然會引起學生的踴躍發(fā)言，對于活動學生的思維以及激發(fā)學生的想象力起到積極的促進作用。在傳統(tǒng)的教學中，教師大多被局限在課文內(nèi)容的生詞以及含義中，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而通過引導學生思考和討論的方式，可以有效保證課堂教學氛圍，從而更好地激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境

創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境是當前語文課堂教學過程中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的又一重要措施，通過創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境，不僅可以引發(fā)學生對學習內(nèi)容的深入思考，同時在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，讓學生學會主動提出質(zhì)疑和學會自我解疑，從而進一步激發(fā)學生的主觀能動性。從某種程度上講，學生質(zhì)疑、思考以及解疑的過程也是學生發(fā)展創(chuàng)造力的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”對此，為了在保證語文課堂教學效果的同時，促進學生創(chuàng)造力的提升，任課教師應該結(jié)合實際的教學內(nèi)容以及學生的學習需求，合理制訂課堂教學目標，在教學過程中提出具有思考價值的問題供學生深入思考。比如，在人教版一年級《司馬光》這一課文中，由于司馬光在危急時刻砸缸救出小伙伴的英勇表現(xiàn)讓人稱贊，但是除了砸缸以外還有沒有更好的方法可以救出小伙伴？通過這一問題的設(shè)置可以在短時間內(nèi)激發(fā)學生的好奇心，引導學生主動去思考問題和尋找問題答案，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。此外，在《小猴子下山》這一課的教學中，教師可以提出“如果小猴子第二次上山，那么你認為它會怎么做呢？”通過合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境的方式，對學生的思維以及創(chuàng)造力進行拓展訓練。

三、靈活借助教學中的創(chuàng)造性因素

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心組成成分，主要表現(xiàn)在發(fā)散性思維、形象性思維以及直覺性思維幾個方面，這幾個方面的內(nèi)容也是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分[2]。在具體的語文課堂教學過程中，想要最大限度提升學生的創(chuàng)造力，需要綜合考慮教學內(nèi)容中存在的創(chuàng)造性因素，在此基礎(chǔ)上對其進行靈活的應用。比如，在教學過程中教師應該盡可能多向?qū)W生提出一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的開放式問題，打破傳統(tǒng)課堂教學提出的刻板限制，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。一般情況下，教師在課堂教學過程中不同的提問方式，所獲得的提問效果也存在較大的差異，所以為了保證課堂提問的科學性與合理性，教師應該充分掌握教學內(nèi)容與學生實際的學習需求，圍繞教學任務(wù)中心提出針對性較強、思考性較強的問題。另一方面，教師還應該提高對學生思想解放、思維活躍以及勇于質(zhì)疑等方面的重視，通過靈活轉(zhuǎn)變多種教學方式以及采用多種教學評價方式相結(jié)合的方式，進一步培養(yǎng)學生在發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題等方面的能力，為學生創(chuàng)造力的有效提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，語文教學過程中對于小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項長久性的工作，這個漫長而曲折的過程，需要教師付出更多的努力。在實際的教學工作中，教師應該在提高對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性認識的基礎(chǔ)上，堅持以人為本的教學原則，通過為學生創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境以及靈活借助教學中的創(chuàng)造性因素等方式，最大限度保證課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張曉英.語文教學中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力[N].發(fā)展導報，2017-11-21.

[2]嚴利琴.怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].青少年日記（教育教學研究），2017（7）：72.

編輯 魯翠紅