淺談閱讀在培養學生語感中的作用

高維華

呂叔湘先生曾經說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感的培養既是語文教學的本質和核心，也是語文素質教育的有效途徑。而學生的語感能力需要通過長期的、有意識的訓練才能逐步形成。在教學實踐中，閱讀是訓練學生語感行之有效的方法，它是以理解為核心的認知活動，即以閱讀的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。對文章的閱讀理解，需要經歷一個由感性認識上升到理性認識的轉變過程，而促使這一轉變的一個重要因素便是對語言的感受能力。而只有有效地培養起學生的較強語感，才能使他們的閱讀理解能力得到提高。因此，教師應該引導學生多閱讀，多積累好詞好句，以閱讀水平的提高來促進對語言的理解、以語感能力的培養來提升閱讀水平。下面淺談三點教學感受。

一、用熟讀培養語感

古人云“腹有詩書氣自華”，記憶大量的語言材料，熟記語言規律，豐富語言含義，拓展語言背景，可以促進語感的升華。培根也說“讀詩使人靈秀”，許多優秀的古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁，這對于培養學生語感、激發學生興趣、吸取古詩營養、探索古詩真諦都非常有益，積累大量的古詩才能提高學生的文學修養，變得靈秀。所以在教學過程中，我有意識地擴大學生古詩的閱讀量和積累量，這些古詩包括意趣橫生的《登幽州臺歌》、景趣誘人的《飲湖上初晴后雨》、情趣盎然的《山中問答》等等，每當聽到教室里傳來“秦時明月漢時關”“勸君惜取少年時”，每當看到學生作文中化用的詩句，我都會欣喜地感受到積累古詩詞對于提高學生語言的準確領悟感、語言的流暢舒適感、語言的情味品用感和語言的再現感，都是大有裨益的。

二、用朗讀抒發語感

朗讀有助于提升語感品質和言語品味。漢語言的美，唯有讀出來，才有深切的體會。學生將規范的書面言語的符號對應轉換成口頭言語的“出聲朗讀”時，就是為了更好地理解語言、理解文本的內涵、把握文章的主旨。

教師在課堂上要引導學生多讀、樂讀、美讀，要讀得連貫，讀出感情，讀出味道來，從而積累學生的語感。其一，倡導自由品讀。教師上課應給學生創造朗讀的機會，讓學生全身心地自由品讀，從而享受讀書的樂趣。學生對課文的理解，對語言文字的品味的過程，也就是語感形成的過程。因此在自由品讀的過程中，應倡導學生大聲地朗讀。其二，運用多種形式的朗讀。學生自由朗讀，情感上的把握還需教師的引導。教師課堂上需要抓重點句段朗讀，從重點句段的重要詞語的品析入手，加深對文章的理解。因此重點句段的朗讀應該重視形式的多樣，個人讀、小組讀、全班齊讀，這樣一遍一遍地反復朗讀，直到讀出感覺，讀出感情為止。其三，培養學生的朗讀技巧。只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感。學生在朗讀的過程中，蹦字的現象相當嚴重，也就是一字一頓地朗讀，這樣的朗讀不僅不能培養語感，長此下來，還將影響到說話、閱讀能力的培養。因此在朗讀教學過程中，要教給學生一些朗讀技巧，如語音輕重、語速的快慢、語調抑揚頓挫，重視普通話的交流，這樣之后，朗讀就會慢慢地讀出感情來，讀出語感來。

三、用泛讀升華語感

教師優美的、感人的泛讀能引導學生去發現美，去體驗美，能使學生從多角度、多側面地看清美的存在。這就要求教師要講好普通話，練好平時的基本功，在備課時更要不斷地揣摩，體會課文人物的情感。泛讀時，要做到全身心地投入，聲音要抑揚頓挫，表情、眼神、身體姿態要融入其中，通過聲情并茂的泛讀使學生體驗到文章中的語言美、意境美、形象美。通過泛讀，使師生情感共同得到升華。正如梁啟超所說：“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”

我在教學《慈母情深》這課時，當讀到母親的語言、神態、動作等相應部分時，我便通過繪聲繪色的富有感情的聲音和入情入境的表演讀出了母親的辛勞，讀出了母親的偉大，這樣的泛讀迅速感染了全班學生，他們通過教師的泛讀感知到了母親的偉大人格。在教學《狼牙山五壯士》這課時，當同學泛讀五壯士跳崖這部分時，那種慷慨激昂、氣壯山河的雄偉聲音，感染了在場的每一個人，引起了大家的共鳴，通過泛讀，同學們真真實實地感受到了革命前輩不怕犧牲、無所畏懼的英雄氣概。

良好的語感并不是與生俱來的，它的形成是一個長期訓練的過程，王尚文先生指出：“語感是語言能力的綱，其他都是目；語感教學是語文教學的綱，其他都是目。綱舉目張；否則，綱既不舉，目亦難張。”在語文教學中，讓更加重視閱讀在培養學生語感中的作用，讓學生更好地領略祖國文字的風采、領略語文課堂的精彩，從而培養起良好的語感！

編輯 李琴芳