小學高年級非正式群體教育管理的調查研究

晏潔

摘 要：非正式學生群體是相對于正式學生群體而言的，它客觀地存在于班級正式組織當中，對班級建設和個性發展起著非常重要的作用。本課題借鑒社會心理學、管理學、教育心理學等相關研究成果，通過對問卷數據進行統計，分析出小學高年級非正式群體產生的原因、特點、作用等，在理論和實踐指導下，尋求管理非正式群體的必要性和方法，以期為提高教學質量起到一定的作用。

關鍵詞：非正式群體 正式群體 管理 教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0225-02

1 問題的提出

在班級管理實踐中，常常會出現這樣一些現象：學生除參加學校、團隊或班級組織的正常活動外，還有一些自由組織的團體。這些共同活動的學生一般比較固定，雖不具正式規定的性質，且無所謂學校、家庭的認可，但也有他們自己的“攻守同盟”，對學生的成長起著積極的或消極的影響，像這種現象社會心理學稱之為“非正式群體”。通過調查，我們發現這種群體在學校中分布較廣。因此，要結合實際情況，分析研究非正式群體的成因、特點等，就有助于在對它們進行教育轉化時對癥下藥。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本次研究的被試是從北京市海淀區的兩所普通小學隨機抽出來的兩個六年級班級。總人數為100人，其中男生53人，女生47人。共發放問卷100份，收回有效問卷86份，占86%。

2.2 調查問卷

本次調查采用的是小學生非正式群體基本情況的自編問卷，共31題，自編調查問卷的內容涉及非正式群體的成因、特點、作用、管理方法等。

2.3 調查過程

本次調查以班級為單位，對學生進行集體施測。調查時，統一發放問卷，統一指導語，統一收回問卷。為了讓學生真實反映想法，問卷上不記名字。

3 研究結果分析

3.1 小學高年級學生非正式群體存在的一般狀況

通過問卷調查得知，高年級固定的伙伴群體所占的比例最多，可以說大多數學生有著固定的伙伴群，隨著年級的升高，兒童尋求伙伴的需要增加，學生們越來越多的組織自己的伙伴群。男女生結成固定伙伴的比例，其中男生占75%，女生占64%。由此可見，小學高年級男生比女生更易結成非正式群體。小學生高年級非正式群體中的人數多為3～6人，在這個范圍的比例占59%。

3.2 對非正式群體進行管理和教育的必要性

3.2.1 非正式群體對個人的影響

通過調查結果可以看出，88%的高年級學生認為非正式群體對自己有影響，這在小學三個學段中比例是最高的，55%的學生認為對自己有好的影響，認為對自己有壞的影響的占2%。其中76%的學生認為非正式群體對自己的性格有影響，其次是對學生學習和人品的影響，都是占36%。由以上數據可以看出非正式群體對兒童的身心和社會化都有很大的影響。

3.2.2 非正式群體對集體的影響

由調查數據看出，隨著年級的升高，學生的集體觀念在減弱，有較強集體觀念的只占57%。其中選“班級管理是重要的”學生占57%，而對班級管理持有抵觸情緒的學生數在增加，達到9%。多半學生對集體活動有興趣才參加。非正式群體在班級中起負面作用的占一定分量，但隨著年級升高，這部分比例在逐漸降低。

3.3 小學高年級學生形成非正式群體的原因

一是由于社會背景相同或相似。二是空間條件一致。在調查中由于家住得近或座位鄰近而形成的小群體占很大比例，占68%。可以說是非正式群體形成的基本條件。因此，針對這種小群體，可以從時空上加以控制。三是心理因素，選擇此項的比例占17%。由數據看出，高年級學生因為性格相似而組成非正式群體的比例也很高。在某種意義上，這個因素也是決定性的因素。四是興趣愛好相投。選擇此項的比例占9%，有共同語言，經常談論共同感興趣的事，在相互接觸、多次交往的基礎上就形成了非正式群體。五是外部壓力。由于高年級學生的生理、心理尚處于不成熟狀態，思想、行為易出現盲目、沖動，但又趨向于獨立，想擺脫學校、家庭的束縛，一旦受阻，容易結為一體。六是教師的誤解、歧視。

3.4 小學高年級學生形成非正式群體的特點

形成非正式群體的比例最多。通過問卷調查得知，小學低中高年級中普遍存在著小群體現象，其中高年級固定的群體占調查總數的70%，低年級只占53%，明顯高于低年級。

內部結構更加穩定。“小頭目”的產生更重能力，高年級非正式群體中的領頭人88%左右是由于有能力而擔當的。

非正式群體內部人際交往對學生各方面的影響在加強。據調查，高年級學生認為自己所在的小群體對自己學習有影響的占36%，對性格有影響的占76%，對人品有影響的占36%，在小學階段中比例幾乎都是最高的。

群體對外的獨立性在加強。通過調查發現，高年級學生的集體觀念在減弱。有較強集體觀念的只占57%。

群體內部成員的獨立性也在加強。通過調查我們發現，高年級學生非正式群體內部成員各抒己見的比例最高，占91%，其他兩個學段分別是70%和79%。這依然是學生個性逐漸成熟造成的。

4 結語

作為班級的靈魂，班主任必須具備較硬的業務素質和思想道德修養，對每個學生都要充滿愛，有愛心，有耐心。在班級管理上應堅持公正、民主、科學、公開的原則。

4.1 對積極型和中間型非正式群體的教育和管理

當學生中出現了“小團伙”，管理者不要急于裁定它的性質，非正式群體也有中間型或積極型的。對積極型的非正式群體應采取保護態度；對于中間型的應引導他們逐漸與班級正式群體靠攏，形成良好的班風、學風，才能使班級凝聚力增強，整體成績得以提高。

加強對消極型和破壞型非正式群體的教育和管理。一要提供具有積極意義的參照群體。二要充分調動成員的積極性。三要尤其注意做好核心人物的轉化工作。四要轉變集體輿論氛圍。

4.2 對非正式群體特點進行教育管理的方法

由時空因素而結成的非正式群體就要從時空上加以控制，使其失去接觸和交往的可能。所以針對不同情況，分別可以采取“雙方家長監督”“調座位”“調班”“吸引其成員向別的方向發展”等方法。對于性格、興趣愛好相同或相似的群體，管理者可以利用他們之間情感融洽，關系親密，有共同語言的特點，引導他們開展“談心”的活動。對于是鄰居、鄰座等原因而形成的非正式群體，管理者可以利用他們家庭或座位相近的特點，啟發他們制定課外小組學習制度，使小組樹立起勤奮學習、互助友愛的好風氣。管理者可以把不同特點的非正式群體編制成正式小組，通過對它們積極誘導，充分發揮“小群體”對組員的感染、激勵和促進作用，提高學生的思想素質，增強他們的集體意識，增強班級集體榮譽感。加強對班級進行團隊精神教育，為班集體建設邁出堅實的第一步。

4.3 從家長、社會的角度看

我們的家長除了對孩子的衣食住行和學習成績過分熱情外，還要關注孩子的心靈。我們的教師除了對分數極其敏感以外，還要明白如何幫助學生的心理成長和人格健全。在不同的班級正式群體中，非正式群體有著自身的特點和內涵。作為教師，只有平時多留心注意、仔細觀察、調查研究，才能最大限度地發現它并調動一切積極因素去轉化它，使這些非正式群體把班級組織目標的達成類同于自己的目標達成。它們才可以成為一般達成組織目標的原動力，去自動地彌補和修正班級工作計劃上的缺陷，完善班級建設，使班級具有群體內聚力。

參考文獻

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