基于國家協同創新的大學生暑期科創實踐探索

何淑冰 溫錫敏

摘 要：在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，如何把創新創業教育融入高等教育人才培養之中。以南京工業大學連續舉辦3屆的暑期科創訓練營為例，依托國家級協同創新平臺的優質教師資源、實驗室資源以及其他教育教學資源，為學員盡早進入導師實驗室和科研團隊提供了綠色通道，探索暑期科創實踐對提高本科生創新實踐能力的作用。

關鍵詞：本科生 暑期科創實踐 創新實踐能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下，如何把創新創業教育融入高等教育人才培養之中，切實增強大學生創新實踐能力，已成為我國高等教育在當前時代背景下的新的教育理念[1]。

2013年，國家啟動高等學校創新能力提升計劃（“2011計劃”），南京工業大學成為首批入選國家“2011計劃”的14所高校之一。以此為契機，學校成立2011學院，面向全校選拔優秀本科生，單獨培養，以推進人才培養方式改革，探索優秀本科教育模式。下設4個專業方向：化學工程與工藝、生物工程、材料科學與工程、光電信息科學與工程；均是實踐性很強的理工學科。激發學生創新思維能力，提高學生實踐動手能力，是創新人才培養的重要內容之一。

1 基本情況

暑期科創訓練營，依托國家協同創新中心（以下簡稱“中心”）平臺，選拔2011學院大學一年級優秀學員，利用暑期兩周時間，分赴中心生物制造、高性能膜、柔性電子、工程材料以及化學制造5個研究部實驗室進行專業見習實踐。自2015年以來已舉辦3屆，學員人數逐年增加。2015年訓練營有45名14級學員參加，2016年有57名15級學員參加，2017年學員人數再創新高，達到75名，基本是2011學院16級學生總人數的60%以上。

1.1 組織模式

（1）志愿申報，雙向選擇。訓練營采取自愿報名的方式，以自愿選擇與合理調配相結合的原則為學生配備導師[2]。導師和學生可相互選擇。一方面，導師可根據學生的性別、學習情況以及素質特點等信息選擇學員；另一方面，學生可根據導師提供的研究方向以及目前承擔的科研項目情況，以及自己學習計劃選擇見習導師。

（2）導師-助理導師組成的指導教師小組。訓練營為每位學員配備導師一名，制定見習計劃，安排實驗室見習內容；配備助理導師一名，由該導師研究生擔任，具體指導、督促學員各項實見習活動，對學生見習情況提供實時意見、幫助。

（3）答辯考核，評優獎勵。兩周見習活動采取PPT答辯的形式進行考核。學員提交見習報告，并根據兩周見習內容，在導師、助理導師指導下，準備好答辯PPT。中心各研究部組織專家評審小組，學員進行當場匯報，專家點評。根據答辯情況，并結合日常表現，評出在訓練營變現突出，成績優異的學員，進行獎勵。

1.2 實踐內容

訓練營活動，為學員進一步了解實驗室，了解實驗程序，進一步增強對實驗課題、科研項目的直接感性認識，提供了寶貴機會。學員或可以參與導師目前正在進行的科研項目，或可以就自己感興趣的某項實驗項目，在導師、助理導師的指導下進行實驗。學員基本參與了科研的整個過程，相當于進行了一次未來真實科研工作的預演；包括文獻資料查閱、實驗操作、實驗結果分析、PPT制作、答辯等等。親自經歷一個科研的基本過程，本身就是科創實踐教育的一項重要內容。

2 平臺保障

2.1 師資隊伍

2011學院的學生是我校重點培養的科研苗子，對于教授團隊來說，暑期科創訓練營，為他們發掘、鎖定科研苗子，為科研團隊注入新鮮血液提供了良好的機會。故而，受到了中心PI和科研骨干的高度重視。訓練營的指導教授團隊陣容強大。期中包括院士等頂級科學家科研團隊，在《Nature》上發表著作的教授團隊，獲得國家技術發明二等獎、江蘇省科學技術一等獎等國家、省部級獎項的科研團隊，獲得“國家杰出青年科學基金”項目資助的教授團隊等。

2.2 實驗室平臺

中心擁有材料化學工程國家重點實驗室、高性能陶瓷和超微結構國家重點實驗室、有機電子與信息顯示國家重點實驗室培育基地3個國家重點實驗室，材料科學與工程實驗中心、江蘇省無機及其復合材料重點實驗室等國家級、省級實驗室，實驗儀器設備先進。學員進入實驗室后，無一不被各式儀器設備震懾，深深為之吸引，激發其科研興趣。

2.3 經費保障

中心與2011學院均設立專項經費，用于訓練營實踐中的教師指導，學員獎勵，生活保障，以及開班典禮、結題答辯等各項活動費用；以調動導師、助理導師以及學員參與的積極性。

2.4 管理服務

為保證訓練營的順利進行，中心以及2011學院設專人負責訓練營的組織與管理。一方面，加強對學生的管理，要求學生嚴格遵守實驗室規章制度，強調考勤，要求每位學員每天記錄見習內容及心得體會，交助理導師批閱。另一方面，對導師和助理導師也提出要求，要求指導教師要熱情、關心學生，定期與學員見面，了解學員見習情況；要求助理導師做好指導教師和學員之間的橋梁工作，及時檢查并反饋學生見習情況。

3 實踐效果

3.1 激發科研興趣，培養創新思維

重理論教學、輕實踐教學是長期以來我國高等院校普遍存在的問題，這對于理工科學生的培養尤其嚴重。暑期科創訓練營為學員開啟了科研道路之門。正如許多學員在心得體會中所說，其對科研的興趣是從一次次清洗實驗燒杯開始的，因為實驗燒杯清洗不干凈，留有上次實驗殘余，往往導致了實驗失敗或者實驗結果出乎意料。在一次次單調枯燥的重復實驗，在一次次總結中，學員的科研興趣也越來越濃厚了。另一方面，學生以極大的熱情以及“初生牛犢不怕虎”的“奇思妙想”，在一些實驗上很有想法，或許這些想法還很稚嫩，但是，有的也令導師們眼前一亮，啟發導師科研的靈感，為研究帶來新的思路。科研實踐能力的提升效果顯著。在暑期訓練營基礎上，3年來獲得省級、校級大學生創新創業訓練項目89項，其中省級項目31項，項目數位于學校前列。

3.2 領略名師風采，明確學習方向

暑期訓練營為學員參與導師科研，增加交流并發展友誼提供了機會。事實上，能與心目中的學術大師見面、聆聽大師的諄諄教導，對廣大學員來說已經是個巨大的鼓舞。在短短的兩周實踐過程中，學員被導師嚴謹的科學態度和人格魅力所感染，堅定了未來學習的方向，創造了暑期訓練營導師、大創項目導師、專業導師，乃至碩博連讀導師均為同一人的佳話[3]。

2011學院學生大學一年級進行通識教育，不區分專業，在二年級初進行專業方向以及專業導師的雙選。通過暑期訓練營，使學員進一步了解實驗室、了解導師、了解專業研究方向和內容，為以后專業選擇、導師選擇打下堅實基礎。

3.3 培養責任意識與團隊協作精神，提升綜合素質

暑期訓練營的學員們進入的不單單是冷硬的實驗室，而是溫暖的導師科研團隊。一聲聲“師兄、師姐”減輕了學員對實驗室的陌生感。導師們將學員視為自己團隊一員，連每周小組例行會議也帶著學員一起參加，一起分配任務，使學員切實感受科研團隊的協作精神。盡管學員們在實驗室承擔了最基本的工作任務，如文獻查閱、器皿洗滌等。在實踐過程中，鍛煉了學生吃苦耐勞、團結協調、與他人合作的精神，培養了其工作認真、細致嚴謹的科研態度，提高了科研實踐中的檢索文獻、動手記錄、觀察處理研究結果的能力，啟發了學生創造性思維，為今后的學習、科研發展打下良好的基礎。

4 不足之處與改進措施

4.1 實踐時間較短

訓練營只有兩周時間，比較短暫，這也是3屆訓練營學員反映最多的問題。可以想見，在兩周內，完成一個相對完整的科研基礎訓練，內容充實，強度很大。很多學員剛剛品嘗到實驗成功的喜悅，就要離開，很是不舍。

4.2 交流平臺后續化

對于學員來說，訓練營“不僅意味著一段特殊的實踐見習經歷，更意味著接觸到了一個新的優質的資源交流共享平臺”。訓練營架起了學員與導師之間的橋梁，建立了聯絡渠道；學員與導師、助理導師的溝通交流應是長期有效的，不因訓練營的結束而停止。訓練營不應當成為學員科研的終點，而是應成為學員科研事業的起點。建立長期性的學術聯絡平臺，促進師生之間、學生之間的學術探討交流活動，使暑期科創實踐中激發的研究思路得以升華，延續暑期科創訓練營的科創價值。

4.3 見習形式豐富化，涵蓋面擴大化

暑期科創訓練營安排學員進入各個實驗室，從見習實際來看，還是存在許多差別的。各專業方向、各實驗室偏重的內容不同。如果在見習之前，能對所有學員進行一次培訓，內容為：實驗室安全教育、規章制度教育、重要儀器設備簡介等，將對訓練營的順利開展具有促進作用。另外，學員往往只在一個實驗室、導師團隊見習，事實上，即使同一專業方向，不同實驗室進行的科研項目是大有不同的。訓練營可以提供一個交流平臺，讓學員間互相了解其實驗室、實驗團隊情況，以促進學員對專業方向、實驗室的進一步了解，而發現自己的科研興趣，堅定自己的學習方向。

暑期科創訓練營為學員盡早進入導師實驗室和科研團隊提供了綠色通道。匯聚國家級協同創新平臺優質教師資源、實驗室資源以及其他教育教學資源，在短短的兩周時間內，在創新人才培養上發揮最大效用。提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，增強了學生的創新精神；提高了學生科研興趣，激發了學生參與科學研究的熱情；彌補傳統教學對大學生創新教育和個性培養的不足。

參考文獻

[1] 劉德才.論大學生科技創新能力的培養[J].中國成人教育，2016（1）：81-83.

[2] 賀莉萍，黃曉，周勇，等.利用暑期社會實踐在預防醫學本科生中開展研究性學習的探索[J].現代預防醫學，2009（2）：257-258.

[3] 王林桂，尹紹武，林琛.本科生科研訓練模式的實踐探索[J].實驗技術與管理，2008（6）：130-132，136.